24 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Para comprender el alcance de ambos modelos en los distintos perfiles de rendimiento, este estudio se fundamenta teóricamente en dos pilares de la psicología cognitiva y del aprendizaje. Por un lado, se recurre al concepto de andamiaje (scaffolding) (Bruner, 1988), el cual resulta analíticamente indispensable para evaluar el papel regulador y de asistencia que el docente ejerce de manera presencial, especialmente en aquellos alumnos que muestran una menor autonomía cognitiva. Por otro lado, la evaluación del impacto metodológico a largo plazo se asienta sobre la distinción de los sistemas de memoria (Tulving, 1972), en concreto al analizar en qué medida las dinámicas activas del aula invertida logran trascender la mera retención episódica y repetitiva para consolidar un aprendizaje significativo integrado en la memoria semántica del estudiante. El reto de enseñar el medievo El estudio de la Edad Media y del feudalismo en 2.º de ESO suele ser el primer gran choque del alumnado con un sistema social totalmente ajeno a cualquier sistema de organización política, económica o social cercano a su realidad y que va más allá de la simple memorización de fechas y nombres. Para un alumno de 14 años, comprender el feudalismo supone un gran esfuerzo de abstracción que se opone a su visión del mundo actual. El alumnado está habituado a la existencia de un Estado central, de unas leyes únicas, de unas fronteras fijas y claras…, pero el feudalismo se basaba en una estructura social distinta, dividida por «voluntad divina» en estamentos, en un poder real débil que dependía de los nobles y en una economía de subsistencia. La unidad está llena de términos que el alumnado no utiliza en su vida diaria, como servidumbre, diezmo, investidura o feudo. Para el grupo de nivel académico bajo, esta dificultad lingüística puede provocar una desconexión si la metodología no traduce estos conceptos a ejemplos cotidianos o visuales. Debido a que el feudalismo es una unidad didáctica tan abstracta y alejada de la realidad del siglo XXI, se hace necesario probar si una explicación guiada por el docente, es decir, una clase magistral, es más efectiva para acercar al alumnado este mundo complejo o si el hecho de que el alumnado lo descubra por sí mismo mediante retos a través del flipped classroom ayuda a derribar estas barreras de comprensión. Es decir, se trata de comprobar si la clase magistral, tradicionalmente criticada pero estructurada, sigue siendo superior en entornos de bajo rendimiento o si la flipped classroom (aula invertida) es el catalizador necesario para igualar las oportunidades de aprendizaje mediante la práctica. Tesis: ¿Influye el nivel académico previo en la eficacia de lasmetodologías activas? El objetivo principal de este artículo es demostrar que ningún método de enseñanza es una solución universal, sino que el éxito de cada uno dependerá de la capacidad de trabajo autónomo que tenga el alumnado. En la unidad didáctica que se ha trabajado Hacia un modelo de enseñanza híbrido para equilibrar la excelencia y la inclusión en el aula de Historia “ “El objetivo de este estudio es comparar los efectos del método tradicional de clase magistral y del modelo flipped classroom EDICIÓN ESPECIAL 2026
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