30 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 En el Grupo A vemos un salto importante, ya que pasar del 8,2 al 9,1 demuestra que estos alumnos «vuelan» cuando se les deja investigar por su cuenta. El método flipped classroom les ha permitido desarrollar su máximo potencial. Sin embargo, en el Grupo B ha ocurrido lo contrario, puesto que la nota baja de un 5,8 a un 5,2, lo que confirma nuestra sospecha de que, sin el docente guiándolos paso a paso, a estos alumnos les cuesta más retener los conceptos. Con la clase magistral, la diferencia entre el mejor y el peor grupo era de 2,4 puntos (8,2 - 5,8), mientras que con la flipped classroom la diferencia sube a 3,9 puntos (9,1 - 5,2), lo que significa que el método innovador ayuda mucho a los alumnos con mayor rendimiento, pero puede alejar más a quienes ya tenían problemas. Pero no todo son notas. En el experimento también hay que tener en cuenta otros datos interesantes: • Entrega de tareas en casa: En el grupo de nivel alto cumplió el 95%, mientras que en el de nivel bajo solo el 60%. Esto explica por qué a los de nivel bajo les costó más la parte práctica. • Nivel de satisfacción: Al preguntarles si les gustó la unidad, el 85% de los alumnos (de ambos grupos) prefirió la Flipped Classroom por encima de la magistral, aunque les pareciera más difícil. Otro dato que hay que tener en cuenta en relación con la calidad del aprendizaje es que, mientras que el alumnado de la clase magistral mostró una mayor tendencia a olvidar los conceptos específicos a las tres semanas del examen, el alumnado del grupo flipped classroom mantuvo esos conceptos de manera más sólida, lo que confirma que el aprendizaje basado en la experiencia y el aula activa favorece la memoria semántica a largo plazo (Tulving, 1972). Por todo esto, planteamos que la flipped classroom no debería ser un modelo único, sino que deberían combinarse ambas metodologías mediante una flipped classroom dentro del aula que se desarrollase de la siguiente manera: • Minutos 1-15: el alumnado consume el material audiovisual de forma individual en clase con auriculares. • Minutos 15-55: el profesor guía la actividad práctica. De este modo, nos aseguramos de que el 100% del grupo tenga la base teórica antes de empezar a trabajar, eliminando el riesgo de que el alumno llegue al aula sin haber hecho los deberes en casa. Pero debemos tener en cuenta que, como en cualquier investigación real a pie de aula, este estudio tiene sus «peros» y limitaciones. En primer lugar, la muestra es acotada, ya que hemos trabajado con 58 alumnos de un único centro público. Aunque nos ha servido para extraer datos muy valiosos, los resultados no se pueden aplicar a ciegas como una regla universal para todos los centros o contextos socioeconómicos. En segundo lugar, Hacia un modelo de enseñanza híbrido para equilibrar la excelencia y la inclusión en el aula de Historia “ “Los datos del experimento demuestran que el éxito del método depende del perfil del alumnado al que va destinado EDICIÓN ESPECIAL 2026
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