34 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Para abordar esta problemática, el Diseño Universal para el Aprendizaje (en adelante, DUA) propone un marco para entender cómo crear currículos abiertos y flexibles que atiendan las necesidades del alumnado con DA. Desde una perspectiva teórica, la enseñanza basada en el DUA se articula en tres principios: representación, acción y expresión, e implicación. Estos principios se concretan en directrices que orientan la presentación de la información, las formas de demostrar el aprendizaje y la promoción del compromiso del alumnado con su proceso educativo (CAST, 2024a). En los últimos años, diversas revisiones sistemáticas han señalado resultados favorables asociados al enfoque DUA respecto al enfoque tradicional. Seok, DaCosta y Hodges (2018) (N = 17) concluyeron que la aplicación del DUA demostró ser eficaz para el aprendizaje y la participación en clase de los alumnado con y sin discapacidad. Más recientemente, Baybayón (2021) y Almeqdad, Alodat, Alquraan, Mohaidat y Al-Makhzoomy (2023) (N = 13) reportaron que el DUA se asocia con resultados favorables a la hora de mejorar la participación, la percepción, la comprensión y el rendimiento académico de los estudiantes respecto a la enseñanza clásica. Sin embargo, pese a la evidencia favorable sobre el DUA, persisten diversas barreras que dificultan su implementación. Desde un punto de vista organizativo, se han señalado limitaciones como la falta de infraestructuras escolares adecuadas (Latt, 2025), la escasez de recursos tecnológicos y materiales (Velasco, Ipiales, Zumárraga y Salazar, 2025) y la insuficiente implicación institucional para su aplicación sistemática (Jiménez, 2024). No obstante, unade lasbarrerasmáscitadasen la literaturaes labajacapacitación de los docentes en DUA (p. ej., De la Fuente, Menéndez y Rodríguez, 2025; González, Alba, Galindo y García, 2025; Han y Lei, 2025). En este sentido, una encuesta reciente realizada a 286 docentes españoles evidenció una falta generalizada de formación práctica en este enfoque (De la Fuente & Rodríguez, 2026), lo que contribuye a que muchos docentes se sientan poco preparados para aplicarlo eficazmente en el aula (Karlina, Kurniawati y Martono, 2025). En el caso específico del alumnado con DA, Brandt y Szarkowski (2022) concluyeron en una revisión que la evidencia científica sobre el impacto del DUA en contextos educativos con estudiantes con DA sigue siendo limitada y que se requieren mayores esfuerzos de investigación orientados a su aplicación práctica. De hecho, los estudios existentes se limitan principalmente a ofrecer directrices breves para incorporar el DUA en el currículum de alumnado con DA (Taylor, Neild y Fitzpatrick, 2023) o guías generales de adaptaciones curriculares basadas en este enfoque para alumnado con o sin DA (FIAPAS, 2023; INTEF, 2023). En términos metodológicos, la escasa evidencia empírica se centra en la elaboración de cuestionarios y entrevistas sobre la formación teórica de los docentes para implementar el DUA (Oliveira, Lopez y Spear, 2019; Latt, 2025). En este sentido, existen cuestionarios como el desarrollado por Basham, Gardner y Smith (2020) o Alcaide, Ballesta, Rodríguez y Trujillo (2025) enfocados en valorar la implementación práctica del DUA. Sin embargo, ninguno de los cuestionarios analizados se dirige específicamente a los docentes de Educación Secundaria ni incorpora un enfoque orientado a evaluar la implementación del DUA en aulas con alumnado con DA. “ “Diversas investigaciones han demostrado la importancia de introducir el DUA como medio para generar entornos educativos inclusivos Una propuesta validada mediante juicio de expertos para favorecer la inclusión del alumnado con discapacidad auditiva en Educación Secundaria EDICIÓN ESPECIAL 2026
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