36 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Diversas investigaciones han demostrado la importancia de introducir el DUA como medio para generar entornos educativos inclusivos. Por ejemplo, Almeqdad, Alodat, Alquraan, Mohaidat y Al-Makhzoomy (2023) (N = 13) concluyeron que el uso del marco DUA beneficiaba a los participantes del estudio, sino que lo hacía especialmente con aquellos estudiantes situados dentro del espectro de mayor diversidad (p. ej., alumnado con discapacidad o provenientes de entornos socioculturales empobrecidos). Además, los mejores resultados se observaron cuando se aplicaron los tres principios conjuntamente (representación, acción y expresión e implicación). Dada la evidencia a favor del DUA, la actual ley educativa española, LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, 2020), incluye el DUA como uno de los principios generales que sustentan la educación inclusiva y no solo contempla el DUA como una referencia, sino que lo incorpora al marco de la educación inclusiva, orientados estos hacia la atención a la diversidad y la equidad educativa. DUAY DISCAPACIDADAUDITIVA: IMPLICACIONES PARA EL ACCESOAL CURRÍCULUM El DUA se ha consolidado como un marco especialmente relevante para los alumnado con DA, quienes a menudo se enfrentan a dificultades a la hora de acceder y participar en el currículum, así como a dificultades relacionadas con el aislamiento social (Levesque, Snoddon y Duncan, 2024). Las características de un alumno con DA no deben impedir que alcance las competencias escolares planificadas. Es por esto por lo que un currículum (y, por lo tanto, también el cuestionario diseñado en este estudio) que siga los principios DUA debe tener en cuenta en la adquisición de qué competencias el alumno con DA puede presentar mayores dificultades y cómo poner solución a dichos problemas (Brandt y Szarkowski, 2022). En particular, el aspecto más afectado en el caso de las personas con DA es la interacción y la comunicación (Brandt y Szarkowski, 2022). Por ello, serán aspectos clave para tener en cuenta en el instrumento que se diseñe. Pero, más específicamente, ¿cómo afecta la pérdida auditiva al acceso y la participación en el currículum cuando el lenguaje y la comunicación están tan comprometidos? La incidencia de la pérdida auditiva en la interacción y la comunicación puede presentar una serie de dificultades si el entorno no las tiene presentes y se adapta (Maco, Ramos y Sobero, 2025). Estas dificultades, las cuales serán clave en el diseño del cuestionario DUA, son: - - Dificultades para relacionarse y comunicarse con las personas (Holzinger y Fellinger, 2022). - - Dificultades para mantener una atención compartida (Lammertink, Hermans, Stevens, Van Bakel, Knoors, Vissers y Dirks, 2022). Las personas con una pérdida de audición que necesitan la lectura labial o que utilizan la lengua de signos establecen una atención dividida, secuenciada y no simultánea (Lieberman, Fitch y Borovsky, 2022). - - Dificultades para acceder a la información y a la comunicación incidental (Snögren, Andersson, Muotka y Hallgren, 2023). Una propuesta validada mediante juicio de expertos para favorecer la inclusión del alumnado con discapacidad auditiva en Educación Secundaria EDICIÓN ESPECIAL 2026
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