58 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Diseño Universal para el Aprendizaje: a nivel nacional, el DUA surge con el Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, citado anteriormente, que recoge los principios de accesibilidad universal y diseño universal o diseño para todos (art. 3), los cuales sientan las bases para su aplicación en todos los ámbitos, incluido el educativo. La LOMLOE prioriza la aplicación del DUA y sus principios como garantía de calidad educativa. Asimismo, se refleja en los diversos decretos curriculares de las comunidades autónomas, de acuerdo con el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, que deriva de la LOMLOE. De este modo, el DUA se integra en el sistema educativo español como exigencia curricular, fundamento de la práctica docente y objetivo principal. Las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en la escuela inclusiva. Conviene aclarar, antes de nada, el concepto de TAC y la diferencia con su análogo extendido, TIC. La concepción de las TIC como un cúmulo de dispositivos, redes y contenidos resulta muy ambigua cuando el verdadero sentido que queremos otorgarles es el de posibilitadoras del aprendizaje del alumnado. Es así como nacen las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), de la implicación de las TIC en el contexto escolar como soporte educativo y metodología. Ahora sí estamos hablando con propiedad; ahora tenemos un término totalmente adaptado a los pequeños matices del contexto educativo. El paso de las TIC a las TAC supone pasar de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, en la medida en que la información adquiere un valor formativo (Casasola, 2021). Podemos establecer una serie de funciones que, con su aplicación educativa, nos permitirán pasar del uso del dispositivo (TIC) al aprendizaje con el dispositivo (TAC). Marquès establece una serie de funciones de las TIC en educación: medio de creación y expresión, canal comunicativo, medio didáctico, fuente de información, medio de evaluación y, por último, para detenernos en él, orientación y rehabilitación (Marquès, 2011). Siguiendo esta premisa, las TIC ponen a nuestro alcance y al de los diferentes profesionales herramientas para el diagnóstico y la orientación de los niños y niñas. Los discentes disponen, a su vez, de numerosos recursos para el entrenamiento específico de aspectos que pueden estar afectados por la presencia de barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, con la carga de motivación y distensión que las TIC implican. Una sinergia potenciadora de la inclusión educativa Figura 2. Relación y diferencias entre TIC, TAC y TEP EDICIÓN ESPECIAL 2026
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