90 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 En el ámbito escolar deben implementarse medidas educativas y recursos personales, como especialistas en Audición y Lenguaje, para facilitar el acceso, el uso y la comprensión del lenguaje, así como para promover la comunicación dentro del aula de manera intencionada y planificada, ya que los estudiantes con TEL/TDL tienen necesidades que requieren apoyos adicionales para asegurar su inclusión y su éxito académico. Para las familias es muy importante contar con un apoyo más cercano, tanto emocional como informativo, por parte de asociaciones como ATELMA, que desempeña un papel clave en este acompañamiento. En todo momento, una buena comunicación y colaboración entre la familia, los terapeutas, el colegio y otros apoyos resultan claves para favorecer el progreso de cada persona. Alumnado TEL/TDL en un centro bilingüe Existe una gran cantidad de evidencia científica que avala que aprender dos o más lenguas no causa retraso en la adquisición del lenguaje y mucho menos un trastorno del neurodesarrollo que afecte al lenguaje expresivo y/o comprensivo. En esta línea, Palazón (2025) señala que «el bilingüismo en sí no perjudica el desarrollo del lenguaje. De hecho, los niños pueden desarrollar competencias lingüísticas en dos idiomas si ambos reciben un apoyo adecuado en su entorno, como ocurre en regiones con políticas que valoran el bilingüismo». Hablar dos o más idiomas presenta múltiples beneficios, según concluyen diversos estudios, como una mayor capacidad para resolver problemas, mayor agilidad en la toma de decisiones, habilidad para realizar tareas múltiples, mayor flexibilidad cognitiva y una mejor concentración y creatividad. Además, se ha demostrado que frena el deterioro cognitivo asociado a la edad y previene enfermedades como el Alzheimer (Rosselli, 2021). En el caso del alumnado con TEL/TDL, la situación presenta matices importantes, ya que existen evidencias que muestran ciertas dificultades en el aprendizaje de varias lenguas. Si bien la exposición a múltiples lenguas no es la causa del trastorno, algunas investigaciones advierten que puede representar una carga adicional para estos estudiantes, especialmente en contextos con escasos recursos lingüísticos en el entorno familiar, un bajo nivel educativo o una atención individualizada limitada. Como señala Kohnert (2010), aquellos bilingües con alteración primaria del lenguaje son capaces de aprender dos idiomas; sin embargo, presentarán los mismos déficits en ambos y su adquisición será más lenta que en quienes presentan un desarrollo típico. En el caso de los bilingües secuenciales con TEL/TDL, es frecuente observar peores resultados en la segunda lengua debido, principalmente, a la menor exposición, lo que la convierte en su idioma más débil en comparación con sus pares sin esta condición. “ “El bilingüismo no representa una barrera para el desarrollo del lenguaje ni en la población general ni en el alumnado con TEL/TDL Favoreciendo la inclusión y aprendizaje EDICIÓN ESPECIAL 2026
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