91 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 A pesar de estos desafíos, no se debe interpretar el bilingüismo como un impedimento para el desarrollo lingüístico en niños con TEL/TDL. De las Heras, citado por la Fundación Querer (2023), sostiene que los niños con trastornos del neurodesarrollo pueden aprender inglés como segunda lengua. A partir de investigaciones científicas, ha desarrollado una base metodológica que permite aplicar esta enseñanza al conjunto del alumnado y compartirla también con otros centros. Su metodología se centra en el trabajo sobre el procesamiento auditivo, la memoria procedimental y la memoria de trabajo mediante actividades breves, atractivas y variadas, con el objetivo de mantener la motivación del alumnado. El punto de partida es siempre la identificación de las necesidades específicas de aprendizaje y de los factores que dificultan la adquisición del lenguaje para impartir una enseñanza individualizada. Esta perspectiva es coherente con mi propia experiencia profesional. Tras años de seguimiento a alumnado con TEL/TDL expuesto a dos o más lenguas, he tenido la satisfacción de presenciar que, con los apoyos adecuados, pueden llegar a utilizar ambas lenguas funcionalmente para comunicarse y alcanzar un rendimiento escolar satisfactorio, siempre que no existan trastornos comórbidos de alta gravedad que lo impidan. Entre los elementos facilitadores más relevantes se encuentran la detección y la intervención tempranas, la implicación de las familias en la estimulación del lenguaje y el acompañamiento especializado en el proceso de aprendizaje, así como la aplicación de medidas educativas por parte de los docentes. Esto se ve fundamentado por la investigación de Galindo-Porfirio, Pérez-Cabello y Oliva-Pérez (2023), en su estudio «Enseñar inglés a estudiantes con TEL (Trastorno Específico del Lenguaje)». En él confirman que, mediante estrategias adecuadas que potencien la competencia comunicativa, es posible enseñar inglés de manera eficaz en aulas bilingües, incluso al alumnado con TEL/TDL. En conclusión, el bilingüismo no representa una barrera para el desarrollo del lenguaje ni en la población general ni en el alumnado con TEL/TDL. Lo fundamental no es reducir el número de lenguas a las que se expone el niño/a, sino asegurar que esas lenguas estén acompañadas de una enseñanza planificada, una estimulación adecuada y una intervención temprana y continua. Favoreciendo la inclusión y aprendizaje EDICIÓN ESPECIAL 2026
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