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¿Qué determina el éxito o fracaso de una propuesta educativa?
Si nos lo proponemos, seremos capaces de dilucidar sin demasiados problemas cuáles son las variables que se asocian, por ejemplo, al éxito académico de un estudiante, como la motivación, las aptitudes, el nivel socio-cultural familiar y los modelos docentes. Parece que hay situaciones muy concretas que nos hacen fijar las miras en una serie de factores muy específicos a partir de los cuales poder explicar los motivos que se esconden tras ellas.
Esto no ocurre, sin embargo, con circunstancias ambiguas y en las que se ponen de manifiesto un buen surtido de condicionantes y misceláneas, como es el caso de la acción didáctica del aula y, en particular, de una determinada iniciativa.
Responder a la pregunta con la que iniciamos estas líneas es sumamente complicado pues no depende de elementos fáciles de categorizar. La respuesta quedará determinada por el resultado de la simbiosis entre un espectro demasiado amplio de agentes, desde la aptitud pedagógica del docente y la concreción didáctica de la actividad propuesta, hasta las características de alumnado, el nivel de complejidad de la tarea, y la influencia del contexto, pasando por otra serie de diversos componentes como los recursos empleados, los tiempos requeridos, la motivación de los estudiantes… y un larguísimo etcétera.
Es por esto que la práctica pedagógica no puede considerarse como una ciencia exacta. Es por esto que se necesita de una renovación didáctica constante con la que actualizar los modelos pedagógicos empleados. Es por esto por lo que es tan importante la reflexión docente.
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