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1. Muchos autores han menciona-

do el factor de la motivación con

respecto al uso de las tecnolo-

gías fundamentadas en Inter-

net en la enseñanza de idiomas

(Warschauer, 1996).

2. Los blogs ofrecen al alumnado

propiedad y una voz individual.

Se les ofrece con ellos la opor-

tunidad de “poseer” su propio

blog, su propiedad privada. La

mayoría de los blogs permiten

a los usuarios escoger un títu-

lo, modificar la plantilla, agregar

elementos multimedia y, por

supuesto, publicar sus propios

textos, permitiéndoles mayor au-

tonomía (Nardi, Schiano y Gum-

brecht’s, 2004; Van Lier, 2007).

3. La interacción que aparece en

la sección “comentarios” en los

blogs es un aspecto mencionado

positivamente por los alumnos

en la investigación realizada por

Jons y Nuhfer-Halten (2006).

La segunda ventaja didáctica es

que los blogs también ofrecen a los

alumnos autenticidad no sólo en la

comprensión lectora sino también

en el desarrollo de la producción

escrita. Durante décadas se ha ex-

puesto al alumnado a beneficiarse

de experiencias lingüísticas autén-

ticas en el aprendizaje de segundos

idiomas. Con respecto a los blogs

y su aplicación en la enseñanza de

lenguas, muchas publicaciones ya

mencionadas subrayan la autentici-

dad como un beneficio pedagógico

significativo. La utilización de los

blogs aporta al alumnado de len-

guas extranjeras autenticidad no

sólo en actividades ligadas con la

comprensión lectora sino también

en la creación de sus propios textos

de sus propios blogs y, por tanto,

desarrollar la producción escrita.

Una tercera ventaja es que los

blogs ofrecen a los alumnos su uso

desde un enfoque interactivo y co-

municativo. Con respecto a las inte-

racciones reales que puedan surgir

mediante las nuevas tecnologías en

Internet entre alumnos y hablantes

nativos, Thorne (2006) considera

esta interacción como una modifi-

cación convincente en la enseñan-

za de lenguas extranjeras. Esto es

comprensible a causa de las nume-

rosas posibilidades interactivas de

la web 2.0.

A pesar de que la interacción es

un elemento fundamental de la web

2.0, la naturaleza exacta de interac-

ción y colaboración en los blogs re-

quiere de mayor investigación. Los

blogs son comunicativos e interac-

tivos y, paralelamente, aún existen

muchas limitaciones en estas áreas

(Carney, 2007). La comunicación

en los blogs difiere bastante en

cuanto a otros medios asíncronos

tales como el e-mail y los foros,

desde un enfoque interactivo.

La cuarta ventaja didáctica que

puede mencionarse de los blogs es

que fomentan la alfabetización y, en

particular, la tecnológica, a la cual

Warschauer (2002) se refiere como

“alfabetización electrónica”.

Electronic literacies include com-

puter literacy (i.e., comfort and fluen-

cy in keyboarding and using compu-

ters), information literacy (i.e., the

ability to find and critically evaluate

online information), multimedia lite-

racy (i.e., the ability to produce and

interpret complex documents com-

prising texts, images and sounds),

and computer-mediated communi-

cation literacy (i.e., knowledge of the

pragmatics of individual and group

online interaction).

4

En la actualidad, la mayoría de los

blogs están escritos en lengua in-

glesa, además de ser ésta conside-

rada ya como la lengua universal y

predominante, en la que la mayoría

de contenidos e información están

escritos, por lo que, en consecuen-

cia, la enseñanza y el aprendizaje

del inglés como lengua extranjera a

través del empleo de los blogs ad-

quiere mayor importancia.

4

Warschauer, M. (2002). A developmental perspective on Technology in Language Education.

TESOL Quarterly,

36(3), 453-475.

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AÑO III - Nº 9 - ABRIL 2018