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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 18 - JUNIO 2020
Palabras clave:
Educación Infantil; Educación Primaria; Lectura; Lectoescritura; In-
vestigación cualitativa.
Abstract:
The beliefs of the teachers about how to teach reading impact on the de-
velopment of their students’ reading, sometimes weighing more than the knowledge
acquired formally during their training. The present qualitative study aims to demons-
trate the methodology used for teaching literacy in a sample of 107 teachers of Early
Childhood Education and First cycle of 48 schools through the application of an open
questionnaire. The objective of this study is to verify to what degree the teachers base
their educational practice on validated scientific knowledge or if, on the contrary, they
base their teaching on concepts, attitudes, and techniques if proven efficiency.
Key words:
Early Childhood Education; Primary Education; Reading; Literacy; Qua-
litative research.
La enseñanza de la lectura
Evidencias VS. Creencias
MIGUEL LÓPEZ ZAMORA
• Licenciado en Psicología
• Doctor en Psicología
• Profesor en la Universidad de Málaga
AUXILIADORA SÁNCHEZ GÓMEZ
• Diplomada en Logopedia
• Diplomada en Audición y Lenguaje
• Graduada en Educación Primaria
• Máster en Innovación e Investigación en
Educación
• Asesora técnica en Lectoescritura del EOEE
DEA de la provincia de Málaga
Las creencias de los docentes acerca de cómo enseñar a leer impactan
de manera directa en el desarrollo de la lectura de sus alumnos, pesando
en ocasiones más que los conocimientos adquiridos de manera formal
durante su formación. El presente estudio cualitativo pretende evidenciar la
metodología utilizada para la enseñanza de la lectoescritura en una muestra
de 107 docentes de Educación Infantil y Primer ciclo de Primaria de 48 centros
educativos mediante la aplicación de un cuestionario abierto. El objetivo
del trabajo es comprobar en qué grado los docentes basan su práctica
educativa en conocimientos científicos validados o si, por el contrario, basan
su enseñanza en conceptos, actitudes y técnicas sin eficiencia comprobada.
E
l objetivo final de cualquier pro-
ceso de enseñanza de la lecto-
escritura es que los escolares
desarrollen de manera adecuada
sus procesos lectores. Sin embar-
go, para el alumnado, acceder a la
lectura supone la puesta en práctica
de un aprendizaje artificial (Wolf,
2008) que precisa del desarrollo de
habilidades específicas, y que re-
quieren de una enseñanza explícita,
sistemática y basada en evidencias
científicas. Pese a esto,
en España,
la enseñanza de la lectura no pasa
por la evidencia teórica
.
España es uno de los países de la
Unión Europea donde antes se esco-
larizan los niños y niñas. Sin embar-
go, esta prontitud a la hora de intro-
ducir el aprendizaje de la lectura no
se ve posteriormente reflejado en las
pruebas que, como el célebre Infor-
me Pisa (OECD, 2019), evalúan hasta
qué punto los alumnos han desa-
rrollado con eficiencia sus destrezas
lectoras. Estos resultados, que nos
dejan a la cola de Europa, contrastan
con la legislación vigente, ya que en
todas las Comunidades Autónomas
españolas existen legislaciones espe-
cíficas que, basados en Real Decre-
to 1630/2006, de 29 de diciembre,
deberían asegurar que exista una
aproximación temprana e integral a la
lectura en Educación Infantil.
Sin embargo, la
legislación
es tan
difusa
e inespecífica que da mar-
gen a cada centro educativo español
para que enseñe a leer como mejor
considere. Esta libertad de cátedra,
si bien beneficiosa para algunos
planteamientos pedagógicos, tiene
la consecuencia que unos centros