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AÑO I - Nº 2 - NOVIEMBRE 2016
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AUTOR (Año)
CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Suárez
(2002, p.3)
“Es una forma de estudiar, de explorar una situación social, en este caso
educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como indaga-
dores los implicados en la realidad investigada”.
Latorre
(2007, p.23)
“La investigación-acción puede considerarse como un término genérico que
hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar
el sistema educativo y social”.
Aproximación conceptual
La conceptualización relaciona-
da con la investigación-acción es
bastante amplia. El concepto fue
acuñado por Kurt Lewin (1946),
entendido éste como un proceso
participativo y democrático lleva-
do a cabo con la propia población
local, de recogida de información,
análisis, conceptualización, planifi-
cación, ejecución y evaluación. Así
pues, según diferentes autores, el
concepto de investigación-acción
presenta las siguientes característi-
cas: carácter participativo, impulso
democrático, y contribución simul-
tánea al conocimiento en las cien-
cias sociales
Tabla 1.
Características de la
investigación-acción
La investigación-acción es una
indagación práctica realizada por el
profesorado de forma colaborativa
con la finalidad de lograr su
desarrollo profesional y mejorar
los programas educativos.
Es un proceso basado en la inves-
tigación orientada hacia el cambio
educativo y, como señalan Kemmis
y Mac Taggart (1988), se caracte-
riza por:
• Ser participativa, pues se
construye desde y para la
práctica.
• Pretender mejorar la práctica a
través de su transformación.
• Demandar la participación de
todas las personas implicadas
en la mejora de sus propias
prácticas.
• Exigir la colaboración en
todas las fases del proceso de
investigación-acción de todas
las personas implicadas.
• Entrañar la realización de
un análisis crítico de las
situaciones.
A estas características, propias
de la investigación-acción, pueden
añadirse las siguientes:
• El docente tiene un doble rol:
Por un lado es el investigador y,
por otro, es un participante en la
investigación.
• El objetivo de la investigación
es relevante para el docente; en
este sentido, el docente elige su
objetivo.
• El docente lleva a cabo una
investigación-acción porque
quiere cambiar algo que le es
especialmente relevante.
• La investigación se lleva a cabo
en un contexto determinado.
• Durante la investigación, el
docente trabaja en colaboración
con sus compañeros
intercambiando ideas.
• Al término de la investigación se
comparten los resultados con
compañeros y alumnos.
Desarrollo del proceso de
investigación-acción
De forma un tanto esquemática
podemos afirmar que la investiga-
ción-acción se desarrolla según un
modelo de espiral de ciclos sucesi-
vos
(Figura 2)
que son:
Figura 2
: Fases en el proceso
de Investigación – acción
Tabla 1
Conceptualización de la investigación-acción según varios autores