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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016

AÑO V - Nº 20 - DICIEMBRE 2020

de evaluar las actitudes. En la con-

vocatoria de 2015 fueron evaluadas

mediante el cuestionario dirigido a

los alumnos, mientras que en la an-

terior evaluación de la competencia

científica, en PISA 2006, fueron in-

cluidas en las preguntas cognitivas.

El sistema educativo

español y las

competencias clave

Según el Real Decreto 1105/2014

de 26 de diciembre por el que se

establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria

y del Bachillerato, se entiende por

competencia la: “

capacidad para

aplicar de forma integrada los con-

tenidos propios de cada enseñan-

za y etapa educativa, con el fin de

lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz

de problemas complejos

”.

El Sistema Educativo español tam-

bién define los llamados

estándares

de aprendizaje evaluables

, que se

plantean como “

especificaciones

de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de

aprendizaje, y que concretan lo que

el estudiante debe saber, compren-

der y saber hacer en cada asigna-

tura

” (Real Decreto 1105/2014 de

26 de diciembre). Estos estándares

de aprendizaje, se usan para medir

el rendimiento conseguido por el

alumnado y se utilizan como referen-

cia para confeccionar las pruebas de

evaluación, en base a los logros que

deben ser alcanzados.

En la Orden ECD/65/2015 de 21 de

enero se relacionan las competen-

cias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la Educación Primaria,

la Educación Secundaria Obligatoria

y del Bachillerato. Este documento

hace una revisión de los paráme-

tros marcados, tanto por la Unión

Europea como por organismos in-

ternacionales como la UNESCO o

la OCDE, en materia de educación

desde el año 1996, año en el que

se establecieron las competencias

como elemento clave del aprendiza-

je por primera vez. La tabla siguiente

representa un resumen de todo ello:

UNESCO (1996)

Consejo Europeo de Lisboa

(Unión Europea, 2000)

OCDE -> Proyecto de Definición y

Selección de Competencias

(DeSeCo, 2003)

La Recomendación 2006/962/EC

(Parlamento Europeo y Consejo de

la Unión Europea, 2006)

Estrategia Europa 2020.

(Unión Europea y Estados miem-

bro, 2010)

LOE (Ley Orgánica de Educación)

2/2006 de 3 de mayo

LOMCE (Ley Orgánica para la

Mejora de Calidad Educativa)

8/2013 de 9 de diciembre

Añade a la LOE que el diseño del currículo básico debe ser tarea del

Gobierno. Especificará objetivos, contenidos, competencias, criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Incluye las competencias clave por primera vez, con el nombre de

competencias básicas.

Propone algunas iniciativas clave para conseguir un crecimiento

inteligente que se encuentran relacionadas con los siguientes ámbitos:

educación, innovación, competitividad, empleo y cualificaciones, clima

y energía, lucha contra la pobreza, sociedad digital, y movilidad.

Insta a los Estados miembro a “desarrollar la oferta de competencias

clave”. Considera que son 8 las competencias clave necesarias para el

desarrollo personal, social y para conseguir empleo. Facilita la

movilidad de profesionales y estudiantes mediante el reconocimiento

de títulos y la convalidación de programas de estudio.

Establece unas determinadas competencias clave como necesarias

para el desarrollo de los individuos actuales: usar herramientas de

manera interactiva, actuar de forma autónoma e interactuar en

grupos heterogéneos.

Se acuerda mayor cooperación europea en educación y formación y se

establece el programa “Educación y Formación 2010” en el que

destacan como objetivos el desarrollo de capacidades y el aprendizaje

de idiomas.

Estableció las bases de la enseñanza orientada a desarrollar

competencias.

Tabla 2. Elaboración propia. Fuente: Orden ECD/65/2015 de 21 de enero.

La Estrategia Europa 2020, fue

creada en el año 2010 por la Unión

Europea y sus Estados miembros

con el fin de lograr un crecimiento

sostenible aplicando ciertas refor-

mas durante la década 2010-2020.

Esta estrategia surgió para promo-

ver una salida óptima de la crisis por

parte de Europa, y para fomentar un

crecimiento inteligente de la Unión

Europea con el objetivo de generar

una economía sostenible, reducir

los niveles de desempleo y lograr

cohesión social, entre otros.

Todas las iniciativas consideradas

importantes por la Estrategia Europa

2020 para crecer en todos los aspec-

tos, están relacionadas de alguna u

otra manera con la educación. Tanto

la concienciación social y ambiental,

como el desarrollo de capacidades y

cualificaciones para ambientes labo-

rales o la adquisición de conocimien-

tos, están basados en la educación.

Entonces, podríamos concluir que,

según la Unión Europea, la clave para

crecer económica y socialmente y

para que los ciudadanos puedan dis-

frutar de una vida de calidad, radica

en la educación. Esto es exactamente

lo que defiende la OCDE. Según los

Ministerios de Educación de la OCDE

“El desarrollo sostenible y la cohe-

sión social dependen críticamente

de las competencias de toda nuestra

población, con competencias que se

entiende cubren el conocimiento, las

destrezas, las actitudes y los valores”

(DeSeCo, 2003). Así que, podemos

decir que los europeos estamos en

total acuerdo con las políticas de la

OCDE, y que en nuestro futuro tan-