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AÑO I - Nº 4 - ABRIL 2017
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
La
inclusión
se ve como el pro-
ceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de
todos los estudiantes a través de la
mayor participación en el aprendi-
zaje, reduciendo la exclusión en el
proceso educativo. Involucra cam-
bios y modificaciones en conteni-
dos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común
que incluye a todos los alumnos
por igual. La
integración
preten-
de generar las condiciones que
posibiliten que todos los alumnos
aprendan de acuerdo a sus poten-
cialidades.
La integración pretende adaptar
al alumnado con diferencias (por
capacidad, cultura, lengua, contex-
to…) al sistema escolar, con los
apoyos necesarios. La inclusión
pretende que el sistema educativo
(las escuelas, al fin) disponga su
organización, recursos y diseño cu-
rricular para poder aceptar y edu-
car a toda la población escolar, con
todas sus diferencias. Es decir, la
escuela debe adaptarse al alumno
y no el alumno a la escuela (Casa-
nova, 2015), es por ello por lo que
partimos de un modelo inclusivo
para el Diseño Universal de Apren-
dizaje.
¿Qué es el Diseño Univer-
sal de Aprendizaje?
El DUA constituye un replantea-
miento curricular con el que se
apuesta por un “currículum accesi-
ble” a todos y cada uno de los edu-
candos que conviven en un mismo
entorno educativo. Tal movimiento,
aunque suene extraño, tiene su ori-
gen en las disciplinas relacionadas
con la ingeniería, la arquitectura y la
tecnología (León, Estévez y Crisol,
2015). Con el DUA se pretendería
presentar un currículo universal-
mente diseñado desde el propósito
de satisfacer al mayor número de
usuarios.
Ya la Convención Internacional
sobre los Derechos de Las Perso-
nas con Discapacidad (Organiza-
ción de Naciones Unidas, 2006)
entre sus ocho principios rectores,
subraya precisamente la igualdad
de oportunidades y la accesibili-
dad. En su artículo 2, se define el
Diseño Universal como el diseño de
productos, entornos, programas y
servicios que puedan utilizar todas
las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adapta-
ción ni diseño especializado.
La LOMCE también hace alusión
a conceptos que podemos relacio-
nar con el DUA, haciendo hincapié
en su necesidad, afirmando:
• La equidad, que garantice la
igualdad de oportunidades para
el pleno desarrollo de la perso-
nalidad a través de la educación,
la inclusión educativa, la igual-
dad de derechos y oportunidades
que ayuden a superar cualquier
discriminación y la accesibilidad
universal a la educación, y que
actúe como elemento compensa-
dor de las desigualdades perso-
nales, culturales, económicas y
sociales, con especial atención a
las que deriven de discapacidad.
(Artículo 1. Principios).
•
Para garantizar el acceso univer-
sal y permanente al aprendizaje,
las diferentes Administraciones
públicas identificarán nuevas
competencias y facilitarán la for-
mación requerida para su adqui-
sición.
(Artículo 5. El aprendizaje
a lo largo de la vida)
Este modelo educativo se puede
poner en práctica siguiendo tres
orientaciones fundamentales:
• Proporcionar múltiples formas de
presentación (El qué de la educa-
ción).
• Proporcionar múltiples formas de
acción y expresión (El cómo de la
educación).
• Proporcionar múltiples formas de
participación (El quién de la edu-
cación).
Para aplicarlas, el Center for Applied
Special Technology (CAST, 2008)
ha recomendando las siguientes
pautas: