22 / 40
22
AÑO I - Nº 4 - ABRIL 2017
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
4. Explícitamente presentado y fá-
cilmente percibido: la informa-
ción esencial debe ser presen-
tada de forma efectiva. Se debe
maximizar el uso de los medios
de comunicación.
5. Que proporcionae un entorno de
aprendizaje de apoyo: la instruc-
ción se anticipa a las diferencias
individuales de aprendizaje. Con
voluntad de ser acogedora e in-
clusiva.
6. Minimizador del esfuerzo físico
y los requerimientos: asegura
un espacio que se adapte a los
estudiantes y a los métodos de
enseñanza: espacio, postura,
medidas, manipulaciones, etc.
Tal y como nos indican los prin-
cipios de los DUA sería imprescin-
dible, para lograr la inclusión, el
uso de diferentes alternativas con
los alumnos con el fin de facilitar
el proceso de aprendizaje pero,
¿cómo hacemos válidos y eviden-
tes estos principios? Las pautas
que el DUA nos proporciona pue-
den emplearse como cimientos
para la creación de distintas opcio-
nes, teniendo como objetivo la fle-
xibilización de los procedimientos
de enseñanza, incrementando así
las oportunidades del aprendizaje
del alumno, utilizando el potencial
de este como recurso.
El uso, impulso y difusión del
DUA ha de ser concebido como
una medida diferente y renovado-
ra a las comúnmente puestas en
práctica en cuanto a Atención a la
Diversidad se refiere, pues centra
el esfuerzo en la lógica de la ho-
mogeneidad frente a la lógica de la
diversidad (Pujólas, 2005). El reto
está en que sea desde el currículum
general desde donde los docentes
proporcionen oportunidades de
aprendizaje inclusivas y eficaces
para todo el alumnado, de forma
que se reduzcan las barreras que
se generan debido a un currículum
que no ha sido respetuoso con la
diversidad inherente al aula.
• García, M. G., Corona, D. G., López, C. B., y Barberá, C. G. (2009).
De la exclusión a la inclusión: una forma de entender y atender
la diversidad cultural en las instituciones escolares,
Revista
Psicopedagogía
, 26 (79), 108-123.
• Pastor, C. A. (2012). Aportaciones del Diseño Universal para el
Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza
accesible. En Navarro, J., Fernández López, M.T., Soto F.J., Pérez y
Tortosa N. (Coords.).
Respuestas flexibles en contextos educativos
diversos.
Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.
• Pujolàs, P. (2002).
Enseñar juntos a alumnos diferentes. La atención a
la diversidad y la calidad en educación
. Zaragoza: Universidad de Vic.
• Rose, D. (2008).
Guía para el diseño universal del aprendizaje
. EEUU:
Cast
Referencias Bibliográficas
Cómo citar:
Martínez Guerrero ,
Ana, (2017, Abril). Diseño Universal de
Aprendizaje. Un instrumento por y para
la inclusión educativa.
Campus Educa-
ción Revista Digital Docente
, Nº4,
p. 19-22. Disponible en:
https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/4/