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AÑO I - Nº 4 - ABRIL 2017
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
principios y modelos para procurar
alcanzar dicha meta:
• Partir de una perspectiva cons-
tructivista:
El constructivismo
toma al alumno como el principal
protagonista del proceso educa-
tivo. Él es autónomo y regula su
propio aprendizaje, lo cual permi-
te que los distintos agentes del
proceso (maestro y alumno) ad-
quieran diferentes matices.
• Docente como facilitador de
contenidos:
El profesor funciona
como dinamizador, guía y apoyo
del proceso formativo, buscando
el aprendizaje significativo de su
alumnado como elemento clave
de la educación.
• El alumnado figurará como un
actor activo y participativo del
proceso de enseñanza-aprendi-
zaje:
Tendrá que estar motivado
hacia el aprendizaje, desarrollar la
capacidad de tomar decisiones y
ser capaz de desarrollar trabajos
colaborativos y en equipo.
• La presencia de la familia debe
ser fundamental:
Es preciso que
los familiares participen en el
proceso educativo, estando im-
plicados y colaborando en benefi-
cio de sus hijos. Esta disposición
motivará a los alumnos y mejora-
rá su rendimiento.
• El trabajo y los materiales deben
estar cuidadosamente seleccio-
nados:
Los materiales tienen que
servir a la finalidad de la forma-
ción, ser atractivos y procurar la
motivación de los estudiantes.
Las actividades y propuestas de
aprendizaje, por su parte, tienen
que ser creativas, dinámicas y
contextualizadas, buscando un
aprendizaje de tipo competencial.
• Fomentar el aprendizaje com-
partido:
El docente no es la única
figura capaz de facilitar cono-
cimientos, ya que cada alumno
construye y forma su propio
aprendizaje y, a la vez, los alum-
nos entre sí se enseñan y son
capaces de generar nuevos con-
tenidos. A través de la creación
de diferentes grupos de trabajo, y
siempre en función de las activi-
dades a realizar y las capacidades
cognitivas y sociales que se quie-
ran potenciar, se pretende que los
alumnos interactúen y puedan
enseñarse los unos a los otros.
• Apoyarse en los avances tec-
nológicos:
El educando ya debe
ser considerado como un nativo
en tecnología, lo cual debe ser
tenido en cuenta por parte del
docente y apoyarse de los avan-
ces tecnológicos para impulsar el
aprendizaje significativo y moti-
vador.
Tal y como afirma el Real Decre-
to 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria
y Bachillerato lo mejor que distin-
gue a la economía como disciplina
de otras ciencias sociales no es su
objeto, sino su enfoque. Por tanto,
para acercar el estudio y la forma-
ción económica a los alumnos, los
docentes pueden optar por imple-
mentar diversos modelos pedagó-
gicos, sabiendo que el tratamiento
de la economía constituye un as-
pecto esencial en un entorno tan
globalizado como el nuestro. El es-
tudio de la economía proporciona
una serie de competencias en tra-
bajo en equipo, habilidades comu-
nicativas, capacidad de liderazgo,
desarrollo de la autonomía, destre-
zas individuales, reforzamiento del
pensamiento crítico… todo lo cual
contribuye y estimula el espíritu
emprendedor.
Teniendo en cuenta esta realidad,
podemos destacar algunos mo-
delos pedagógicos que aplicar en
las aulas para contemplar un trata-
miento más efectivo de las nocio-
nes económicas:
• Puede optarse por el uso de
las
clases invertidas
, em-
pleando o bien un blog con
aplicaciones como Padlet o
Blogger, o bien a través de
un entorno más sofistica-
do y con más posibilidades
como la plataforma Moodle
o Edmodo. El modelo peda-
gógico de las clases inverti-
das consiste en extrapolar el
tratamiento de determinadas
lecciones de clase a casa,
utilizando para dicho servi-
cio las tecnologías digitales
y el uso del vídeo.
• El uso del
aprendizaje ba-
sado en problemas
resulta
un método docente que bus-
ca la autoconstrucción del
propio conocimiento para el
alumno, con lo que puede
ser empleado para el trata-
miento de conceptos eco-
nómicos, consiguiendo que
se produzca un aprendizaje
más efectivo y significativo.
Consistirá en buscar el pen-
samiento activo y creativo