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AÑO II - Nº 5 - JUNIO 2017
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
boratorios computacionales, hi-
permedios, aplicaciones gráficos
y telecomunicaciones).
• Durante la realización del proyec-
to, se elaboran competencias pro-
pias del siglo XXI.
• El ABP pone énfasis en la inde-
pendencia de los estudiantes y su
indagación.
Fases para la
implementación del ABP
Ya Kilpatrick (1918) distinguía va-
rias modalidades de proyectos que
requerían distintas fases de realiza-
ción. En la actualidad es muy diversa
la manera en la que estos se realizan
pero, en general, se podría afirmar
que las fases comunes para imple-
mentar el ABP son las siguientes:
1. El proyecto nace como una
necesidad real de saber, de co-
nocer algo (acto de indagar). El
grupo se enfrenta a una
situa-
ción problemática
a la que de-
ben dar respuesta.
2. Los estudiantes se plantean
qué
saben
del tema y
qué necesitan
saber
al respecto.
3. Se inicia una f
ase de inves-
tigación
, con los estudiantes
distribuidos en
grupos hetero-
géneos
, a menudo dirigida por
una
pregunta motriz
, conside-
rando un escenario concreto.
No se ofrece un estudio previo
de materiales para poder elabo-
rar el proyecto, ni el docente les
prepara la información que van
a necesitar para trabajar el tema,
sino que ellos mismos acceden
a la información que necesitan.
4. Al final de la investigación, los
grupos muestran en asamblea
cuáles son los resultados de
sus indagaciones. Normalmen-
te, este resultado es un
produc-
to concreto
, a menudo algo tan-
gible. Durante la elaboración de
este producto, se producen los
aprendizajes de los estudian-
tes. En la mayor parte de los
proyectos se procede a realizar,
al finalizar esta fase, un mapa
conceptual de lo investigado. En
algunos casos se puede realizar
una presentación pública del
proyecto a la comunidad educa-
tiva o a agentes sociales impli-
cados en la problemática.
5. Finalmente
se realizan las la-
bores de evaluación.
Toda la
clase se reúne para poner en co-
mún lo aprendido y para volver
a plantearse qué saben ahora en
torno al tema y qué necesitan
saber de forma posterior. Un
proceso iterativo que convierte
al proyecto en una especie de
espiral de aprendizaje que pue-
de no tener fin ya que, durante
la investigación, suelen surgir
nuevas cuestiones y, por tanto,
el inicio de un nuevo proyecto.
Ejemplos de ABP
Algunos ejemplos de Aprendiza-
je Basado en Problemas a destacar
son:
• El
Proyecto Roma
(López Melero,
2003) utiliza la metodología del
ABP como forma de elaborar todo
el curriculum escolar. Este pro-
yecto se aplica desde los primeros
niveles educativos hasta la Univer-
sidad. Está fundamentado en un
marco teórico que lo posiciona en
la defensa de la educación públi-
ca y en el constructivismo social.
Este modelo educativo se inicia
tratando una serie de cuestiones
previas sin las cuales no es posi-
ble enfrentarse al primer proyecto.
En el Proyecto Roma los exper-
tos han considerado emplear la
expresión “Aprendizaje Basado
en Situaciones Problemáticas”,
puesto que ven conveniente que la
finalidad de cada proyecto consis-
ta en que los alumnos aprendan
a aprender y además aprendan a
convivir y, por tanto, poniéndole
especial atención en que aprendan
a resolver cualquier situación pro-
blemática que les pueda surgir.
• El
Project Based School
de la Es-
cuela de Arquitectura, Ingeniería
y Diseño, de la Universidad Euro-
pea de Madrid, creado en el cur-
so 2012-13, tiene como objetivo
crear los estudios de todas sus
titulaciones de grado y de ciclos
formativos de grado superior, se-
gún la metodología de aprendizaje
basado en proyectos. Para tal fin,
se fundamenta en el diseño y pos-
terior ejecución de un proyecto
integrador en cada curso de cada
titulación. El mencionado proyec-
to integrador combina contenidos
y competencias asociadas a varias
asignaturas de cada curso y, con
la colaboración de un agente ex-
terno, los alumnos diseñan y de-
sarrollan un proyecto con reper-
cusión en la evaluación de cada
una de las mencionadas asigna-
turas. Se establece también, al fi-
nal del curso, un premio al mejor
proyecto integrador de cada área
de conocimiento de la Escuela de