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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 12 - DICIEMBRE 2018
tales, en la igualdad de derechos
y oportunidades entre hombres y
mujeres y en la igualdad de trato
y no discriminación de las perso-
nas con discapacidad.
• Dentro de la LOE, destacar su ar-
tículo 91, que recoge las funcio-
nes de los docentes, entre ellas:
d) “La orientación educativa, acadé-
mica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso con los servi-
cios o departamentos especializados”.
g) “La contribución a que las activida-
des del centro se desarrollen en un cli-
ma de respeto, tolerancia, participación
y libertad para fomentar en los alumnos
los valores de la ciudadanía democrá-
tica”.
• Finalmente, el Real Decreto
275/2007, de 23 de febrero, creó
el Observatorio Estatal de Convi-
vencia Escolar, cuyo principal ob-
jetivo era promover las actuacio-
nes que favorezcan la mejora de
la convivencia y el clima escolar
en los centros educativos.
Cuándo adquiere
importancia
Los comportamientos agresivos
entre escolares es un hecho es-
tudiado desde hace tiempo, pero
hasta los años ochenta no se ha
tenido en cuenta ni la atención ni la
cobertura científica que se le reque-
ría (Cuadrado, Fernández y Ramos,
2010).
En el año 1982, la Comisión de
Cultura y Educación del Consejo de
Europa celebró la primera confe-
rencia sobre la violencia escolar y
sobre el trabajo de Walker (1989).
En 1997, tuvo lugar una Confe-
rencia de Utrecht, con el título “Es-
cuelas seguras”, en el que el Go-
bierno Holandés preside la Unión y
se celebra la “Conferencia Europea
de iniciativas para combatir el mal-
trato entre iguales en la escuela”,
que fue realizada en 1998 en Lon-
dres y fue financiada por la Comi-
sión Europea y el Departamento de
Educación y Empleo de Gran Breta-
ña (Letamendía, 2002).
A partir de estos años, las insti-
tuciones Europeas no dejan de es-
timular la cooperación entre países
para coordinar y hacer elaboracio-
nes/trabajos conjuntos. (Ortega,
2002), existiendo tres grandes vías
que se han interesado en la vio-
lencia escolar, las cuales han sido
útiles a finales del siglo XX (prin-
cipalmente los últimos diez años),
y estos primeros años del siglo ac-
tual. Estas líneas son las siguientes:
• La psicoeducativa:
se centra en
los procesos personales e intra-
personales tanto implícitos como
explícitos de la agresividad, la
victimización, en la conducta
agresiva y violenta y en sus dis-
tintos matices.
• La socio-pedagogía:
se basa en
la descripción los factores socia-
les relacionados a los fenómenos
de la psicoeducativa. Y además
señala cuáles son las condiciones
de riesgo, como por ejemplo las
características de los jóvenes, la
pobreza, los fenómenos migrato-
rios, etc.
• La criminológica:
se aproxima a
un análisis descriptivo, por lo que
comienza a interesarse por los
centros educativos como facto-
res etiológicos de la criminalidad
juvenil.
Estas tres vías están de acuerdo
con que el análisis del clima escolar
se podría radicar un ámbito de tra-
bajo interdisciplinar. El clima es un
factor influyente en los comporta-
mientos de todos los miembros de
la comunidad educativa y se basa
en la percepción colectiva sobre las
relaciones interpersonales que se
establecen en el centro escolar.
Además, si un existe un clima
positivo de convivencia, mejoraría
con efectividad las expectativas de
los docentes, de la familia y de los
alumnos hacia la capacidad del pro-
pio centro para gestionar correcta-
mente su problema, favoreciendo
enormemente una educación en
valores. Este clima se alcanza cuan-
do se consigue el respeto de los
deberes y derechos de los alumnos
desde la práctica de la responsa-
bilidad y el control de trabajo y la
aplicación de normas justas, claras
y compartidas, las cuales deben ser
elaboradas por cada centro educa-
tivo.
En España, la investigación sobre
la violencia escolar ha estado prin-
cipalmente unida a la vía psicoedu-
cativa, centrada fundamentalmente
en la violencia interpersonal entre
escolares. (Blaya, Bebarbieux, Del
Rey y Ortega, 2005).
Además, durante los últimos
años, se han llevado a cabo es-
tudios específicos sobre la com-
prensión del clima, pero no sobre
el clima escolar. También, se han
desarrollado otros estudios sobre
la violencia escolar y la indiscipli-