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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 13 - MARZO 2019
jen las inhibiciones de los estudian-
tes y favorezcan su participación e
interacción. Es esencial también que
presenten un contexto real y una
razón para el uso de la lengua, que
haga que esta se convierta en un ve-
hículo de comunicación real con un
propósito concreto. Como resultado
de esta motivación, el filtro afectivo
disminuye y los estudiantes obtie-
nen más input.
Es necesario que estas actividades
se piensen conociendo las necesida-
des e intereses de los alumnos, se
contextualicen y apliquen en el aula
de forma que los alumnos vean su
utilidad como herramienta necesaria
para conseguir la comunicación.
Por su parte, Haycraft (1992) indi-
ca que el profesor de lengua extran-
jera debe:
• Tener un conocimiento claro y pre-
ciso de los últimos estudios sobre
la enseñanza y el aprendizaje de se-
gundas lenguas.
• Promover la mayor participación
posible de los alumnos. La distribu-
ción física del alumnado en el aula
de manera decisiva ayudará a logar
este fin.
• Desarrollar la práctica docente más
variada posible, tanto en los temas,
materiales y actividades, como en
los procedimientos utilizados en la
práctica diaria en el aula, lo que con-
tribuirá decisivamente a la atención
a la diversidad y a la motivación de
los estudiantes.
• Involucrar a los estudiantes en todo
el proceso de enseñanza aprendiza-
je de una segunda lengua, y por lo
tanto, en el proceso de decisión.
• Contribuir al aprendizaje cooperati-
vo y a la adquisición de estrategias
de estudio y de auto-estudio.
• Motivar a los alumnos para que
usen la segunda lengua tanto en el
aula como fuera de ella. El profesor
dominará la conversación en el aula,
la cantidad, la variedad, y el grado
de control ejercido. Por lo tanto,
una reestructuración fundamental
del discurso se hace necesaria para
mejorar las oportunidades comuni-
cativas de nuestros alumnos.
En definitiva, la posibilidad de pro-
porcionar un input comprensible y
suficiente, junto con la motivación
necesaria para que los alumnos es-
tén implicados en la consecución de
las actividades propuestas, y deseen
participar, hará que el filtro afectivo
disminuya, de manera que sigan ad-
quiriendo mayor input, lo que lleve a
una mayor adquisición de la lengua
extranjera.
El profesor deberá hacer que los
protagonistas de la clase sean los
propios alumnos, haciendo que se
involucren, impliquen, interactúen,
se interesen y se motiven en el aula
de lengua extranjera.
Despertar la motivación en el
alumnado es absolutamente nece-
sario para conseguir su implica-
ción. Se logrará que los alumnos
obtengan una motivación intrínseca
que les haga implicarse en la tarea
y, además, al ver a sus compañe-
ros trabajar en las tareas, hará que
también sean motivados extrínseca-
mente. Si conseguimos motivarlos,
estos trabajarán y evolucionaran po-
sitivamente de forma que la adquisi-
ción de la lengua será mayor.
• Alcón-Soler, E. y Codina-Espurz, V.
(2001).
Language Learning in the
Foreign Language Classroom.
Castellón
de la Plana: Publicaciones de la
Universidad Jaume I.
• Consejo de Europa (2002).
Marco
Común Europeo de Referencia para
las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación.
Ministerio de Educación,
Cultura, Deporte, Instituto Cervantes y
Editorial Anaya.
• Delors, J. (1996).
La educación encierra
un tesoro.
Madrid: UNESCO.
• García, M., Prieto, C. y Santos, M.J.
(1994). El enfoque por tareas en la
enseñanza-aprendizaje del francés
lengua extranjera: una experiencia para
la reflexión.
Comunicación, Lenguaje y
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, 24, 71-78.
• Haycraft, J. (1992).
An Introduction to
English Language Teaching.
Harlow:
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• Krashen, S. D. (1982).
Principles
and Practice in Second Language
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Oxford: Pergamon Institute
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• Larsen-Freeman, D. (2000).
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and Principles in Language Teaching
-2nd. Oxford: Oxford University Press.
Referencias Bibliográficas
Fernández Paredes, L. (2019, marzo).
Adquisición de segundas lenguas: El papel
del profesor de lengua extranjera.
Campus
Educación Revista Digital Docente
, Nº13, p.
5-8. Disponible en:
https://www.campuseducacion.com/revista-
digital-docente/numeros/13/
Cómo citar: