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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 14 - JUNIO 2019
Las rutinas de pensamiento en
Educación Infantil
Desarrollo del pensamiento
crítico, creativo y autónomo
desde la primera infancia
CONCEPCIÓN JORDÁN
MARTÍNEZ
• Graduada en Magisterio de
Educación Infantil
• Técnico Superior en Educación
Infantil
• Águilas (Murcia)
Las rutinas de pensamiento permiten organizar los conocimientos siguiendo
unos patrones determinados que se adaptan a las distintas situaciones
posibles, facilitando el pensamiento crítico, creativo y autónomo. Dotar
a estas estrategias cognitivas de un enfoque significativo que parta de los
conocimientos previos del alumno y de sus intereses es esencial para el
aprendizaje en la etapa de Educación Infantil.
Palabras clave:
Rutinas de Pensamiento; Pensamiento Crítico; Pensamiento Visible;
Pensamiento Autónomo; Pensamiento Creativo; Aprendizaje Significativo; Aprender
a Pensar.
Abstract:
Thinking routines allow organizing knowledge by following some specific
patterns which may adapt to different possible situations, making the critical, creati-
ve, and autonomous thinking easier. Providing these cognitive strategies with a mea-
ningful approach based on the individual previous understanding and interests is of
utmost importance for learning in pre-school years.
Key words:
Thinking Routines; Critical Thinking; Visible Thinking; Autonomous Thin-
king; Creative Thinking; Meaningful Learning; Thinking Based Learning.
L
a sociedad evoluciona a un
ritmo vertiginoso y con ella
también cambia la educación,
la cual ha de dar respuesta a las
nuevas necesidades que van sur-
giendo debido a las transformacio-
nes acontecidas. En una era en la
que abunda la información surge la
necesidad de aprender a gestionar-
la críticamente, sabiendo seleccio-
narla y, a partir de ella, operar en
consecuencia.
Las capacidades para
aprender a
aprender
y
aprender a pensar
son
fundamentales, pues serán la base
de muchas otras. Ya desde Infan-
til se debe dotar a los alumnos de
estrategias cognitivas con las que
puedan operar con los conocimien-
tos en pro del propio desarrollo.
Contribuir a que el pensamiento
sea visible permite que se tenga
conciencia de la realidad y mediante
las rutinas de pensamiento es po-
sible organizar de forma práctica la
realidad para poder dominarla cada
vez mejor. Para garantizar el uso au-
tónomo de estas estrategias es ne-
cesario partir de los conocimientos
previos del sujeto, así como atender
otros principios psicopedagógicos
que caracterizan la etapa, tal como
el enfoque globalizador o el apren-
dizaje basado en elementos lúdicos.
Centrarse en la realidad cercana de
los niños a los que va destinado, así
como en los conocimientos previos
de éstos es fundamental para alcan-
zaer nuestro objetivo, fomentando
así el uso del pensamiento basado
en una necesidad exploratoria y de
supervivencia en el medio. Estamos
hablando de aprendizajes significa-
tivos, que despierten el interés del
alumno, involucrándolo para que él
mismo sea el que quiera aprender.
Una necesidad real que necesita de
experiencias y de reflexión, lo que
dará pie al aprendizaje a partir del
interés que muestra el alumno; inte-
rés por conocerse a sí mismo y co-
nocer el medio más inmediato que
le rodea, explorando su creciente
autonomía y experimentando la
satisfacción de una autosuficiencia
cada vez mayor.
El pensamiento como capacidad
innata del ser humano