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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016

AÑO IV - Nº 14 - JUNIO 2019

minar la diferencia; la clave para

afrontar dicho cambio es “permitir

que entre un poco del temido caos

en el aula y quitarnos los miedos a

los cambios educativos” (Gardner,

1983). De hecho, procurar que no

esté todo controlado dentro de la

clase aportará el espacio suficien-

te a los estudiantes como para

que ellos puedan ampliar su zona

de confort, llegándose a sentir có-

modos en cualquier situación, por

diferente que esta sea, y pudiendo

afrontarla con éxito, haciéndose

cada vez más diestros en las posi-

bles adversidades.

Evaluación

Con la teoría de las inteligencias

múltiples la

evaluación

debe reali-

zarse

diaria y continuamente

para

dar cabida a la interacción y al feed-

back del alumno dentro y fuera del

aula. Dicha teoría incluye la impor-

tancia de adoptar múltiples tipos de

evaluaciones ya que valorar cada

una de las inteligencias es un pro-

ceso largo y costoso que implica el

dominio de rúbricas de aprendizaje

muy diversas mediante las que po-

der valorar si los alumnos alcanzan

cada uno de los ítems que dichas

inteligencias engloban.

La evaluación, ante todo, ha de

adaptarse a las necesidades de

cada estudiante para dar solución

a todos los problemas que vayan

surgiendo. Esta teoría refleja las

fortalezas, pero, también, las debi-

lidades de cada uno, por lo que hay

que contemplar diferentes

técnicas

de evaluación

para ser llevadas a

la práctica en el aula. Entre ellas,

y siguiendo, como hasta ahora, a

Gardner (1987), podemos usar las

siguientes:

• Instrumentos de observación

para conocer el comportamiento

natural de los alumnos frente a

diversas inteligencias

4

.

• Revisión de tareas o trabajos

diarios

para valorar las habilida-

dessuperadasylasnoalcanzadas.

• Pruebas orales y escritas es-

pecí cas

para tratar de evaluar

contenidos y competencias.

• Elaboración de proyectos

que

partan de las peculiaridades e

intereses de los alumnos.

• Desarrollo de técnicas de estu-

dio

para aprender a desarrollar

distintas capacidades por muy

difíciles que lo parezcan. Tal y

como hemos comentado con el

desarrollo de las inteligencias

múltiples, todas pueden traba-

jarse dentro del aula.

De la misma forma, se debe va-

lorar la participación de los alum-

nos en las propuestas didácticas

desarrolladas en el aula, así como

la evolución de sus capacidades

mediante dos procedimientos de

evaluación imprescindibles: la

au-

toevaluación

5

y la

coevaluación

6

.

4

Registro anecdótico, listas de control, escalas de observación, diarios de clase, etc.

5

Evaluación que realiza la misma persona que ha desempeñado el trabajo que se está sometiendo a evaluación.

6

Evaluación realizada en forma conjunta entre varios actores.

• Gardner, H. (2011).

Inteligencias

múltiples. La teoría de la práctica.

Barcelona: Paidós Ibérica.

• Armstrong, T. (2007).

Inteligencias

múltiples en el aula. Guía práctica

para educadores.

Barcelona: Paidós

Ibérica.

• Gardner, H. (1987).

Estructuras de la

mente.

NY: Basic Books.

• Flores, M. (2015).

Los fundamentos

de la teoría de las inteligencias

múltiples.

Barcelona: Paidós Ibérica.

Referencias

Bibliográficas

Lerma Anguix, I. (2019, junio). Las inteligencias múltiples en el aula: Una teoría educativa que apuesta por la diversidad del alumnado.

Campus

Educación Revista Digital Docente

, Nº14, p. 5-9. Disponible en:

https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/14/

Cómo citar: