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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 16 - DICIEMBRE 2019
Desde ASANDIS (
Asociación An-
daluza de Dislexia
) se considera
que
la dislexia pertenece al grupo
de las dificultades específicas de
aprendizaje
(DEA) definidas como
“el desorden en uno o más de los
procesos básicos que involucran
la comprensión oral y escrita del
lenguaje”. Cabe matizar que, ge-
neralmente, aquellos que padecen
dislexia poseen un desarrollo cog-
nitivo normal o incluso alto, aunque
esta dificultad suele ser calificada
en muchas ocasiones como un fac-
tor de abandono escolar.
En la actualidad se puede afirmar que
la dislexia no es un problema motor o
de lateralidad, ni tampoco visual, puesto
que los niños con esta dificultad poseen
únicamente problemas para repetir estí-
mulos gráficos, sin manifestar dificulta-
des cuando se encuentran relacionados
con sonidos lingüísticos
(CNIIE-MECD,
2012).
Tratamiento de la
dislexia en niños
El tratamiento que cada alum-
no con dislexia pueda necesitar es
siempre único y exclusivo, pues
no se pueden detectar dos casos
exactamente iguales,
de modo
que las adaptaciones educativas
deben ser personalizadas para cada
una de las necesidades detectadas.
La persona disléxica es disléxica las
24 horas del día, los 365 días del año.
Así, la tarea a realizar debe iniciarse
a partir de esta idea y luego concretar
los objetivos específicos que nos mar-
quemos de forma realista y coherente
(Alvarado et al., 2007)
A través de un
programa de in-
tervención personalizada
que
coincida con sus necesidades in-
dividuales es posible iniciar un tra-
tamiento focalizado hacia los sín-
tomas disléxicos, favoreciendo así
un aprendizaje más ajustado y sa-
tisfactorio. El objetivo, entonces, es
evaluar correctamente la respuesta
del alumno disléxico ante distin-
tos estímulos para desarrollar una
instrucción o intervención acorde
a sus respuestas. Algunas de las
adaptaciones que podemos realizar
para el alumno disléxico aluden a
estrategias metodológicas y de ac-
tividad, la organización de espacios
y tiempos, los recursos-materiales
o los agrupamientos, al igual que
adaptaciones en torno a los méto-
do evaluativos, adaptaciones en la
evaluación (Martínez y Hernández,
2016).
Por ejemplo, una de las técnicas
más utilizadas con alumnos disléxi-
cos es el llamado
sobreaprendizaje
de Thompson
, que consiste en volver
a iniciar de nuevo el aprendizaje de la
lectoestritura, pero esta vez de una
forma diferente, totalmente adaptada
a las características y rito de aprendi-
zaje del sujeto (ASANDIS, 2016).
A grandes rasgos, podemos deter-
minar en tres momentos o situacio-
nes las diferentes estrategias para el
tratamiento de la dislexia. De acuerdo
con ASANDIS (2016), encontramos
estrategias antes, durante y des-
pués de la lectura.
Respecto a las estrategias realiza-
das antes de la lectura, los alumnos
deben observar el texto de modo
general, analizando los dibujos o
ilustraciones que lo acompañan, la
estructura y composición, su exten-
sión, los epígrafes, el título... todo
ello para favorecer la estimulación de
conocimientos previos. Entre las es-
trategias durante la lectura encontra-
mos la estructuración de las ideas del
texto, estableciendo las principales y
secundarias, para poseer una mejor
comprensión de la lectura, a la vez
que se realiza una relectura para con-
firmar y afianzar las ideas ya detecta-
das con anterioridad. Finalmente, en
las estrategias después de la lectura
destacan la elaboración de resúme-
nes, confeccionar mapas conceptua-
les o redactar conclusiones.
Además de estas estrategias ubica-
das temporalmente entre el momento
de la lectura, también suelen aplicar-
se otras de carácter mucho más ge-
neral, prestando más atención a los
aspectos multisensoriales
mediante
programas fonológicos, en los cuales
se deben asociar los sonidos con sus
símbolos correspondientes. De igual
forma, pueden emplearse
métodos
más
psicolingüísticos
a través de la
recepción y asociación tanto auditiva
como visual, la expresión verbal y el
cierre gramatical. También existen
téc-
nicas psicomotrices
para trabajar las
perturbaciones de lateralidad, la orien-
tación espacio-temporal y el esquema
corporal, así como los aspectos per-
ceptivos.