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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 16 - DICIEMBRE 2019
a los estudiantes para la vida en su
sentido más amplio, de aquí que lo
que aprendan en la escuela tendrá
que ser relevante para satisfacer
sus desmandas personales y so-
ciales futuras (Perrenoud, Philippe,
2007).
En este sentido, el referente y
centro del quehacer educativo es el
alumno, siendo imprescindible su
disposición, motivación y apertura
para seguir aprendiendo a lo largo
de su vida. Es por ello importan-
te conocer sus expectativas y sus
necesidades de aprendizaje ya que
esto facilitará al docente disponer de
los medios adecuados para que él
mismo construya su conocimiento.
Por otra parte, es fundamental
te-
ner en cuenta los saberes previos
del estudiante
, pues todos sus co-
nocimientos y experiencias previas
influyen en el nuevo conocimien-
to nuevo que va a adquirir. Para
aprender es preciso conectar lo que
ya se sabe con lo que se aprenderá,
de tal forma que el nuevo conte-
nido se ancle a los conocimientos
previos, pero estos conocimientos
previos no serán los mismos para
todos los alumnos, aún viniendo
de un contexto similar. Saber cuál
es el punto de partida de cada es-
tudiante nos permitirá conocer qué
es lo que debemos fortalecer para
alcanzar el aprendizaje esperado
correspondiente.
Ofrecer acompañamiento en el
proceso de aprendizaje
es otro
aspecto a considerar, entendiendo
el acompañamiento no solo del do-
cente, sino de todos los agentes im-
plicados en la formación, incluida la
familia. El docente funge como un
mediador o gestor del aprendizaje
pero este acompañamiento se ve
fortalecido desde otros ámbitos
de la vida del estudiante, como el
familiar y el social para que en un
ambiente de equidad los alumnos
tengan acceso a una educación
integral que desarrolle tanto al ám-
bito académico como el emocional
(Heredia, 2016).
Además, el docente debe cono-
cer los intereses de los estudian-
tes y establecer
una relación cerca-
na y de respeto con ellos, teniendo
en cuenta sus circunstancias parti-
culares. Esta cercanía le permitirá
planear mejor su enseñanza con-
textualizando el contenido curricu-
lar, además de contar con la opor-
tunidad de conocer los recursos y
materiales a los cuales el estudiante
puede acceder para brindarles una
educación a la altura de sus deman-
das (Van Manen, Max, 1998).
Otra consideración importante es
buscar que el estudiante aprenda
en circunstancias que lo acerquen
a la realidad, es decir,
propiciar el
aprendizaje situado
, ya que esto
le brindará la oportunidad de rela-
cionar lo que está aprendiendo con
su contexto inmediato (Díaz Barri-
ga, 1995). En el caso de historia,
esta cuestión se hace más evidente
pues un aprendizaje situado permi-
tirá encontrar el sentido del por qué
estudiar procesos históricos como
una forma de aprender acerca del
presente. Esta flexibilidad de pen-
samiento, contextualización curri-
cular y estructuración de conoci-
mientos situados dan cabida, a su
vez, a un aprendizaje significativo.
Puesto que el aprendizaje no
solamente acontece en la escue-
la también es necesario conside-
rar que el estudiante puede tener
acceso a una amplia cantidad de
contenidos, gracias fundamental-
mente a los recursos tecnológicos
de los que dispone (Perkins, David,
2014). Por ello es necesario que
el docente reconozca la existen-
cia y trascendencia de este tipo de
aprendizaje informal
para ayudar
al alumno a buscar información
confiable, a discriminar textos, a
validar teorías, a comparar versio-
nes, entre otras cuestiones no me-
nos importantes para consolidar su
aprendizaje, pero también para for-
marse un pensamiento critico.
Etapas de la UCA
Del mismo modo que deben te-
nerse en cuenta las orientaciones
didácticas que acabamos de men-
cionar, es preciso disponer de una
secuencia más o menos estructura-
da para llevar a cabo este tipo de
metodología. Desde aquí se propo-
nen ocho pasos.
1) Definir el tema o situación que
se va a trabajar
previa revisión del
Programa de Estudios.
Se propone plantear una pregun-
ta inicial que permita identificar las
nociones que los estudiantes tienen
del tema, como por ejemplo
¿Qué
implicaciones ha traído en la socie-
dad actual la Revolución Industrial
que comienza en Europa Occiden-
tal?
Dicho cuestionamiento será
elaborado por el docente con la in-
tención de atraer la atención de los
alumnos y que conozcan de manera
general el contenido que trabajarán
a lo largo del proyecto.
2) Definir los objetivos didácticos