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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 17 - MARZO 2020
mente de composición heterogé-
nea en rendimiento y capacidad,
que potencia al máximo la parti-
cipación equitativa y simultánea
entre ellos.
La finalidad no sólo es
aprender contenidos escolares por
parte del alumno, sino que tam-
bién aprender a trabajar en equipo:
aprender a cooperar y cooperar
para aprender.
Según Ovejero (1990) para que
una técnica de grupo se considere
trabajo cooperativo debe reunir una
al menos una serie de condiciones
con el fin de aumentar la producti-
vidad del grupo.
En primer lugar, el
alumnado
ha
de aprender del profesor, pero tam-
bién asume responsabilidad en el
aprendizaje de sus compañeros de
grupo, tanto de los meros conteni-
dos como del resto de aprendizajes
transversales. Los conflictos que
aparezcan en las fases de trabajo
se resolverán de forma creativa y
constructiva dando apoyo, ánimo
y aceptación entre los estudiantes.
La comunicación entre ellos ha de
ser clara y precisa.
En cuanto a la
organización
de la
clase ésta ha de ser estable y per-
manente en el tiempo. Los grupos
han de ser heterogéneos, donde
esté presente la diversidad del
alumnado: distintos niveles de ha-
bilidad social y cognitivos, conduc-
ta, características lingüísticas, etc.
Se ha de generar
confianza entre
el grupo para proporcionarse apo-
yo y ayuda entre ellos
, ya que esto
ayuda al razonamiento y a la mejor
comprensión de los problemas,
lo
que les llevará
a una mejora toma
de decisiones.
Los integrantes han
de saber quiénes necesitan más
ayuda dentro del grupo y todos
han de saber que no pueden apro-
vecharse del trabajo del resto
,
sino que tiene que darse un com-
promiso individual donde todos los
alumnos contribuyen de forma res-
ponsable.
Para avanzar en el aprendizaje del
alumno, el
profesor
debe ajustar la
exigencia de las actividades a cada
alumno, ya que en los grupos habrá
alumnos con dificultades de apren-
dizaje. De esta forma, se podrá va-
lorar qué acciones son positivas
para la consecución de los objeti-
vos grupales.
• Aprendizaje por
indagación
Este tipo de aprendizaje se pro-
duce cuando
el estudiante puede
atribuir un significado al conte-
nido con el que se enfrenta
(Au-
subel, Novak, y Hanesian, 2009).
Es decir, los nuevos significados
construidos no solamente depen-
den del conocimiento previo, sino
que también dependen de la propia
actividad de aprendizaje y el senti-
do que el alumno le atribuye al mis-
mo. Por tanto,
las interacciones
entre el alumno, el profesor y los
contenidos de aprendizaje dan el
significado que finalmente cons-
truye el alumno.
Bruner (1998) refleja la impor-
tancia que deben cumplir tanto los
estudiantes como el profesor a la
hora de considerar un aprendizaje
significativo:
• El
profesorado
toma el rol de guía
y mediador, ya que es el que va a
conseguir que el alumno trabaje
en las tareas que van a permitir
la construcción de significados.
Además, debe tener la habilidad
de despertar la motivación de los
estudiantes.
• El
alumnado
va a construir nue-
vos conocimientos a partir de
los ya adquiridos, es el estu-
diante el que construye su pro-
pio conocimiento al relacionar
los conceptos, al aprender para
posteriormente dotar de sentido
a la estructura conceptual que ya
posee. Los dos ejes del aprendi-
zaje significativo son la actividad
constructiva y la interacción con
los otros.
• Si el
contenido
carece de estruc-
tura o es vago, el alumno no po-
drá construir significados por lo
que dicho contenido deberá te-
ner un significado en sí mismo,
una estructura interna y lógica
intrínseca. La existencia de co-
nocimiento previo y la relación de
este con el nuevo contenido es de
vital importancia en el aprendiza-
je significativo.
• Flipped Classroom
El aula Invertida o Flipped Class-
room es un modelo pedagógico que
consiste en realizar las actividades
de explicación y exposición de con-
tenidos fuera del aula, gracias al
uso de los medios tecnológicos,
empleando el tiempo de clase para
actividades prácticas como pueden
ser los debates, el trabajo en gru-