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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 18 - JUNIO 2020
inteligencia emocional es un aspec-
to transversal que se ha de trabajar
en cualquier momento de la vida es-
colar y no solamente reservarlo para
las horas de tutoría.
Desarrollo,
organización de
agrupamientos y
espacios
En este escape room se propone
la representación de varios escena-
rios que representan espacios vita-
les para el sujeto (sala de la vida fa-
miliar, sala de la vida escolar, sala de
la vida de las amistades) y en cada
uno de ellos se proponen situacio-
nes altamente estresantes que pue-
den surgir en estos contextos.
Supuestamente, se pueden utilizar
diversas aulas del centro que estén
comunicadas entre sí por puertas
para representar estos escenarios
vitales. Para abrir estas puertas y
pasar de unas salas a otras es ne-
cesario desbloquear unos candados
que tienen unas claves numéricas.
Respecto a la organización del alum-
nado, ésta habrá de hacerse con
grupos reducidos, de unos diez par-
ticipantes. De ellos, seis representa-
rán mediante role-playing el papel
de agentes “desestabilizadores” en
cada uno de los espacios que repre-
sentan los escenarios vitales de los
sujetos. Previamente serán entrena-
dos y habrá dos en cada sala.
Dos alumnos pueden situarse en
la primera sala de la familia, repre-
sentando a unos abuelos que co-
munican con llanto la muerte de los
progenitores; en la siguiente sala, del
contexto escolar, otros dos repre-
sentarán el papel de dos maestros,
los cuales comunican suspensos en
casi todas las áreas y que desconfían
del alumno. Por último, dos alumnos
en la sala de las amistades represen-
tarán el papel de acosadores.
Los otros seis alumnos deberán
pasar por las diversas salas viven-
ciando esas situaciones estresantes
y respondiendo en grupo, mediante
consenso, un cuestionario sobre la
forma más adecuada de proceder
en cada contexto para mantener la
estabilidad emocional.
El grupo de alumno permanecerá
inicialmente en la primera sala y tras
vivenciar una situación estresante
representada por dos compañeros
que actuarán como “agentes des-
estabilizadores” deberán responder
adecuadamente un cuestionario
sobre las formas más adecuadas de
reaccionar ante las mismas.
Los números correspondientes a las
respuestas correctas del cuestio-
nario que han consensuado el gru-
po permitirán obtener la clave para
acceder a la siguiente sala, la sala
del “contexto escolar”, en que se
vuelven a plantear situaciones pro-
blemáticas con la representación de
otros dos compañeros y en las que
nuevamente tienen que seleccionar
las respuestas más adecuadas del
cuestionario y así sucesivamente.
Al final de todo el proceso accede-
rán a otro espacio donde recibirán
un refuerzo positivo relacionado con
gustos generales del grupo.
Habrá un tiempo límite de 45 mi-
nutos para llegar a atravesar las di-
versas salas de manera exitosa. En
caso de no superarlo el profesorado,
tras el análisis de la respuesta a los
cuestionarios, puede deducir qué
aspectos básicos de la inteligencia
emocional es necesario reforzar. Es
importante que el alumnado justifi-
que el porqué de sus respuestas y
que nunca el adulto juzgue las res-
puestas elegidas.
En posteriores sesiones, sí se podría
trabajar con el alumnado y con el
apoyo del equipo de orientación las
consecuencias de algunas respues-
tas basadas en creencias irraciona-
les elegidas por el alumnado.
Elaboración de
cuestionarios
El proceso de elaboración de
cuestionarios ha de ser un proceso
compartido entre el profesorado im-
plicado, contando con el apoyo del
equipo de orientación, y es aconse-
jable un ejercicio de reflexión pre-
via sobre posibles respuestas ante
situaciones “extremas” que todo el
alumnado puede vivir.
Aunque la selección de las respues-
tas correctas del cuestionario pudie-
ra parecer un proceso subjetivo por
parte de los creadores del mismo, se
basa en una serie de bases teóricas.
Partiendo de la Teoría de la Terapia
Racional-Emotiva de Ellis, las res-
puestas correctas corresponderían
a aquellas basadas den “creencias
racionales”. Las “creencias racio-
nales” corresponden a preferencias,
esperanzas y deseos. Sin embargo,
las “creencias irracionales” crean
sentimientos que sabotean la po-
sibilidad de afrontamiento de un
hecho desagradable generalmente
basadas en una actitud derrotista.