43 / 64
43
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 18 - JUNIO 2020
las figuras docentes (Terrón y Coba-
no-Delgado, 2008). Lo mismo parece
ocurrir con los materiales de lectoes-
critura, que son un instrumento bási-
co para la enseñanza y el aprendizaje
en la etapa de Educación Primaria.
Después de examinar la literatura es-
pecífica sobre lectoescritura se puede
evidenciar la falta de contribuciones
desde un enfoque de género. Por otro
lado, al observar los propios materia-
les didácticos, se vislumbran sesgos
sexistas que se incorporarían en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos
El presente artículo parte de la
intención principal de señalar la ne-
cesidad de lograr una escuela coe-
ducativa a partir de la enseñanza y
aprendizaje de la lectoescritura en
Educación Primaria. Para conseguir
dicha tarea es necesario cada do-
cente en particular diseñe objetivos
cercanos a su contexto, como los
que se marcan a continuación:
• 1. Establecer qué materiales di-
dácticos se están utilizando para
la enseñanza de la lectoescritura
en el centro educativo en cuestión.
• 2. Describir y analizar los estereo-
tipos sexistas localizados en los
diferentes textos.
• 3. Contrastar los materiales de
distintas editoriales para estable-
cer cuáles poseen estereotipos
sexistas y cuáles no.
• 4. Reflexionar sobre los datos ob-
tenidos para establecer el papel,
positivo o negativo, de los cuader-
nos de lectoescritura en la senda
hacia la coeducación.
Diseño
Para discernir si realmente los
materiales de lectoescritura que se
utilizan en el aula transcriben roles y
estereotipos sexistas es preciso rea-
lizar una reflexión autocrítica y, pos-
teriormente, actuar en consecuencia.
El docente que desee llevar a cabo
esta reflexión en primer lugar debe
hacer acopio de los cuadernos de
lectoescritura que se trabajan en las
aulas de su centro educativo. Más
adelante, se examinarán desde una
perspectiva de género elementos
como palabras y frases presentes
en dichos recursos didácticos, así
como las ilustraciones.
A continuación, y para que sirva de
base, se presentan algunos modelos
de los recursos metodológicos
que verifican las exigencias antes
señaladas:
Saber hacer (2014), de la editorial Santillana
Aprender es crecer (2015), de la editorial Anaya
Tictac (2010), de la editorial Edebé
Procedimiento
Para elaborar este proceso de análi-
sis y reflexión es necesario que como
docentes pasemos por varias fases.
En primer lugar, será necesario ha-
cer un acopio de los cuadernos de
lectoescritura que estamos trabajan-
do en los diferentes cursos y los que
hemos trabajado en cursos anterio-
res. A continuación, será el momen-
to de efectuar el análisis de los cua-
dernos de lectoescritura, utilizando
los instrumentos que más adelante
se especifican.
La siguiente fase consistirá en llevar
a cabo un análisis significativo de
materiales didácticos con el objetivo
de constituir diferencias o similitu-
des entre los mismos, de acuerdo
con la perspectiva de género. Segui-
damente, se preparará un informe
integral en el que se observen los
distintos métodos que se trabajan y
los posibles rasgos sexistas de cada
uno de ellos.
Por último, resumiremos todos los
datos obtenidos con el objetivo de
tener información sobre las distintas
propuestas de las editoriales y hacer
una comparativa para ver cuál es la
más favorable con respecto a nues-
tros propósitos.
Gracias a ello, tomaremos concien-
cia de la necesidad de utilizar ciertos
materiales para mejorar la práctica
docente, y también de plantear otras
líneas de trabajo o recursos didácti-
cos en el futuro.