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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 20 - DICIEMBRE 2020
milias han comenzado a “tele-aten-
der” y “tele-estudiar”. Para ello, el
profesorado ha intentado adecuar el
proceso de enseñanza-aprendizaje
a las características de cada alum-
no/a, de su contexto y su realidad,
con el objetivo de paliar las desigual-
dades que pudiera haber provocado
la existencia de la brecha digital y el
distanciamiento social.
Esta situación ha provocado tres
cambios importantes en el ámbito
educativo
, 1) la brecha no sólo di-
gital sino también social existente
en los recursos que poseen las fa-
milias, 2) una brecha educativa que
ha provocado un cambio de las pro-
gramaciones didácticas para atender
a la diversidad del alumnado y 3) la
más compleja, la atención que se di-
rige especialmente al alumnado que
presenta necesidades específicas de
apoyo educativo (en adelante NEAE).
La respuesta a esta situación se ha
ido asumiendo siguiendo el “senti-
do común” junto a las instruccio-
nes que, poco a poco, han ido pu-
blicándose. En el presente artículo,
se hará referencia a la normativa
establecida en la Comunidad Auto-
nómica Andaluza.
Análisis normativo
Si abordamos el desarrollo nor-
mativo actual, ubicamos que en
el preámbulo de la
Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
ción modificada por la Ley 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa
, se destaca
la importancia de la incorporación
de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (en adelante TIC)
como un cambio metodológico que
nos permitirá tanto alcanzar una
educación de calidad como adaptar-
nos a las necesidades educativas de
cada alumno y alumna, determinan-
do que una de las competencias cla-
ve necesarias para alcanzar un de-
sarrollo integral de los/as alumnos/
as es la competencia digital.
Igualmente, para poder dar una res-
puesta eficaz ante la diversidad del
alumnado, en esta misma ley tanto
en su preámbulo como en su re-
corrido por los distintos artículos
y por el título II (artículo del 71 al
83), encontramos referencias hacia
la necesidad de atender al alumnado
con NEAE para contribuir de manera
equitativa a los nuevos retos y difi-
cultades que esa diversidad genera.
Esta misma filosofía la podemos en-
contrar en el artículo 48.3 de la
Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación en Andalucía
, donde se
enumeran las medidas de atención a
la diversidad y la organización de una
enseñanza personalizada al alumna-
do según sus necesidades, cuyo ob-
jetivo no es otro que los alumnos/
as alcancen el máximo desarrollo de
sus capacidades personales, adqui-
sición de las competencias clave y
los objetivos del currículo.
En esta línea de medidas de atención
a la diversidad, nos encontramos
con la importancia de la flexibiliza-
ción y adaptación del currículo en el
Decreto 111/2016, de 14 de junio,
por el que se establece la ordena-
ción y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Co-
munidad Autónoma de Andalucía
que señala que, entre las medidas
de atención a la diversidad que los
centros podrán establecer, se con-
templarán las adaptaciones curricu-
lares. Del mismo modo, la
Orden de
25 de julio de 2008, por la que se
regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educa-
ción básica en los centros docen-
tes públicos de Andalucía
, regula el
procedimiento de diseño, desarrollo
y aplicación de adaptaciones curri-
culares en las etapas de educación
primaria y educación secundaria.
Para
Elizondo
(2020), el concepto de
inclusión educativa es el paradigma
actual de la educación, por ello, lo
define como un conjunto de accio-
nes educativas que, en un sentido
amplio, intentan prevenir y dar res-
puesta a las necesidades, temporales
o permanentes, de todo el alumnado
del centro donde se debe promover
una educación inclusiva, equitativa y
de calidad. Según esta autora, la edu-
cación inclusiva debe ser:
• -Transformadora.
• -Eliminar barreras.
• -Basada en una metodología cen-
trada en la persona.
• -Un concepto de educación para
todos/as.
• -Desarrollar las potencialidades
de cada persona.
El alumnado con NEAE está expues-
to a un reto añadido, tanto en el día
a día como en la propia escuela, ya
que sus oportunidades suelen ser
mucho más reducidas que las del
resto de sus compañeros/as. Es por
ello, que tanto docentes como el
resto de la comunidad educativa y,
por supuesto la sociedad, debemos
aceptar nuestra responsabilidad
para poder contribuir a que se rom-
pan dichas barreras.