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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 20 - DICIEMBRE 2020
De forma más concreta, gracias a las
Instrucciones 8 de marzo 2017 por
las que se actualiza el protocolo de
detección, identificación del alum-
nado con necesidades específicas
de apoyo educativo y organización
de la respuesta educativa
, las me-
didas específicas de atención a la di-
versidad son:
•
Adaptaciones curriculares No
significativas (ACNS)
: destinada
a alumnado NEAE con un desfase
curricular de al menos un curso
escolar. Son modificaciones en la
propuesta pedagógica o progra-
mación didáctica, bien en tempo-
ralización, presentación de conte-
nidos, aspectos metodológicos e
instrumentos de evaluación.
•
Adaptaciones curriculares Sig-
nificativas (ACS)
: es una res-
puesta a alumnado NEE con un
desfase curricular de al menos
dos o más cursos escolares. Im-
plica eliminación y/o modifica-
ción de los objetivos y criterios
de evaluación en la asignatura.
•
Programa específico (PE)
: son
planificadas para alumnado
NEAE, para favorecer el desarrollo
mediante la estimulación de los
procesos implicados en el apren-
dizaje (atención, memoria, inteli-
gencia, reeducación del lenguaje).
•
Adaptaciones curriculares In-
dividualizadas
: destinadas para
alumnado NEE, con modalidad de
escolarización C o D. Se adapta la
programación a su nivel de com-
petencias y al entorno de desarro-
llo vital de desarrollo.
•
Adaptaciones curriculares para
alumnado con altas capacidades
(conocidas como ACAI): Sus obje-
tivos son promover el pleno desa-
rrollo y equilibrado del alumnado
NEAE por Altas Capacidades Inte-
lectuales, profundizando, modifi-
cando, ampliando y enriqueciendo
la programación didáctica, sin mo-
dificar los criterios de evaluación.
Tomando como referencia las ins-
trucciones anteriores y teniendo en
cuenta esta nueva situación, se han
publicado medidas educativas a tra-
vés de la
Instrucción de 23 de abril
de 2020
, a adoptar en el tercer tri-
mestre del curso 2019/2020 que im-
plica dirigir las siguientes medidas al
alumnado NEAE:
1. Identificar alumno/as, si tienen o
no tienen acceso a internet y si
han presentado dificultades en
las tareas solicitadas por esta vía
de comunicación.
2. Determinar quién requiere activi-
dades de recuperación o refuerzo.
3. Facilitar desde el centro medios
disponibles (ejemplo ordenador
portátil).
4. Continuar con las medidas de aten-
ción a la diversidad nombradas.
La educación fuera de
las aulas
La importancia de este cambio in-
minente de trasladar la clase a casa,
no se reduce a elegir qué tecnología
usar o qué plataforma elegir, es pre-
guntarse primero qué es lo que se
quiere conseguir, dónde tendremos
que replantearnos nuestro currículo
ante la situación de las clases fue-
ra de las aulas y, en segundo lugar,
elegir cuál es el medio más eficaz y
eficiente posible para conseguirlo
según el alumnado y su entorno.
Como defiende Tourón (2014) “la
tecnología es el sobre, y la acción
educativa es la carta”. Las diferentes
formas de educación que han adop-
tado las TIC han ido asumiendo dife-
rentes nomenclaturas y característi-
cas como se aclara a continuación:
•
Educación a distancia
. Supone
el sistema de formación en el que
el alumnado recibe un material fí-
sico (libros, material multimedia,
etc.) donde la comunicación con
el profesorado suele ser por co-
rreo electrónico o vía telefónica.
El alumnado puede estudiar en
cualquier momento, y ofrece es-
caso contacto entre compañeros/
as de estudio (networking).
•
Educación virtual
. Se basa en las
herramientas que ofrece Internet.
Se trabaja de manera asíncrona;
es decir, el alumnado no tiene
por qué coincidir en tiempo ni es-
pacio virtual con el/la docente o
compañeros/as para el desarrollo
de sus actividades. A través de
Internet, en los últimos años, han
ido apareciendo los conceptos de
escuela 1.0 y escuela 2.0
•
Educación online
. Toma como
base la educación virtual, pero
le añade un ingrediente: el tiem-