RDD-N20-Diciembre-2020

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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 20 - DICIEMBRE 2020
mación y profesionalidad. Si todos
trabajan de la mano, protegiéndose
y forjando una buena relación, el
proceso de enseñanza y aprendizaje
será más acertado.
En conclusión, lograr que el conjunto
del alumnado, considerando espe-
cialmente al alumnado con NEAE, ad-
quiera las competencias claves para
la vida en democracia es un objetivo
prioritario que no se alcanza estu-
diando una lección y repitiendo lo que
dice un libro sin ayuda desde casa.
Se consigue personalizando los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje a
distancia en contextos heterogéneos
(los entornos donde viven, la socie-
dad real), que conducirá al desarrollo
individual socializado y necesario para
nuestro mundo en estos momentos.
Es necesario que el currículo con-
temple una asignatura de manera
obligatoria y transversal, que trate las
TIC y NNTT con la importancia que
merece, adaptada para todo el alum-
nado, sin olvidar una base asentada
en ofimática, siendo fundamental la
formación por parte del profesorado.
La Institución Educativa tiene que
contar con las familias para ela-
borar este cambio, a nivel colabo-
rativo, proporcionándoles el ase-
soramiento necesario para poder
implementar una adecuada forma-
ción virtual, ya que como hemos po-
dido comprobar, la vida es cambian-
te y debemos de estar preparados/
as ante dichos cambios.
No nos gustaría terminar este artícu-
lo sin romper una lanza en favor de
esta teleformación a la que tantos es-
tán deseando decir adiós. Sin duda,
una adecuada competencia digital es,
a día de hoy, un aprendizaje básico
como puede serlo aprender a leer o
a escribir, ya que de ellos depende-
rá la correcta adquisición de otros
muchos. La teleformación ha llegado
para quedarse. Hagamos las paces
con ella, usémosla con responsabili-
dad y, por qué no, disfrutémosla.
Bibliografía
• Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela
para todos. Universidad de Murcia: Ediciones Aljibe.
• Elizondo, C. (2020). La inclusión en Secundaria.
Propuestas educativas innovadoras para el aula.
Barcelona: Horsori Editorial.
• Coll, C., Palacios J y Marchesi, A. (2005). Desarrollo
psicológico y Trastornos del desarrollo y Necesidades
educativas especiales. Madrid: Alianza editorial.
• Pérez, M.A. (2010). Metodología de la atención a
la diversidad. Revista de Innovación y experiencias
educativas. Granada
• Casanova, M (2020). La educación inclusiva (más
allá de la discapacidad) se complica en tiempos de
virus. The Conversation. Recuperado de: https://
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
modificada por Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre
para la Mejora de la Calidad Educativa.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación para
Andalucía.
• Ley 9/1999, de 18 de noviembre en la educación.
• Ley 4/2017, de 25 de septiembre, de los derechos
y la atención a las personas con discapacidad en
Andalucía.
• Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el
que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden 17 de marzo 2015, establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por la
que se establece el currículo básico de Educación
Secundaria Obligatoria.
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.
• Orden 14 de Julio 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la educación secundaria
en la comunidad Autónoma de Andalucía.
• Decreto 147/2002, por la que se establece la
ordenación de la atención educativa a los alumnos/
as con necesidades educativas especiales asociadas a
sus capacidades personales.
• Orden 19 de septiembre 2002, por la que se regula
la realización de la evaluación psicopedagógica y el
dictamen de escolarización.
• Orden 25 de Julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad en Andalucía.
• Instrucciones 8 de marzo 2017, por las que se
establece el protocolo de detección, identificación
del alumnado NEAE y organización de la respuesta
educativa.
• Decreto 21/2020, de 17 de febrero, por la que se
regulan los criterios y el procedimiento de admisión
del alumnado en los centros docentes públicos y
privados concertados para cursar las enseñanzas
de segundo ciclo de educación infantil, educación
primaria, educación especial, educación secundaria
obligatoria y bachillerato.
• Orden 29 de febrero de 2020, por la que se desarrolla
el procedimiento de admisión del alumnado en los
centros docentes públicos y privados concertados
para cursar as enseñanzas de segundo ciclo de
educación infantil, educación primaria, educación
especial, educación secundaria obligatoria y
bachillerato.
• Instrucciones 23 de abril 2020, relativas a las
medidas educativas a adoptar en el tercer trimestre
del curso 2019- 2020.
• Circular de 24 de abril de 2020, por la que se dictan
instrucciones para la adaptación al proceso e
identificación del alumnado NEAE y organización de la
respuesta educativa.
• Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que
se declaró el estado de alarma para la gestión de la
situación de crisis sanitaria
• Ley orgánica 3/2018, de 5 de diciembre de
Protección de Datos Personales y Garantía de los
derechos digitales
• www. Portal de normativa educativa para
Inspectores.
• Portal de educación de la Junta
de Andalucía.
• www. Página de orientación y
educación, para todos los agentes educativos.
• Blog de orientación para toda la
comunidad educativa.
Albarrán Serrano, M., García Benedicto, A.I., Reyes Mellado, L., Torres Castilla, E., Vázquez Aguilera, M.P., (2020, diciembre). Atender a las
NEAE fuera de clase. Respuestas educativas a través de la educación telemática. Campus Educación Revista Digital Docente, Nº20, p. 27-33.
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