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AÑO II - Nº 5 - JUNIO 2017
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
IGOR DE SIMONE BARREIRO
•
Graduado en Historia
•
Máster en Formación del
Profesorado
•
Gijón (Asturias)
El Rol-Playing
Uso aplicado al
estudio de la Historia
El constante proceso de cambio en el que se encuentra el sector educativo
ha ido transformando tanto el papel del profesorado como el del alumnado,
así como las diferentes metodologías y estrategias empleadas a la hora
de enseñar y aprender, tratando de potenciar la motivación, interés y
participación activa de los estudiantes con nuevos métodos que se alejen de
las formas más tradicionales de enseñanza. Con la puesta en práctica del rol-
playing o juego de rol en el aula, se pretende fomentar un tipo de aprendizaje
cooperativo en el que los alumnos aprendan los contenidos de Historia de
forma más personal realizando un ejercicio de investigación autodidacta de
carácter histórico.
E
l conocimiento de la Historia está
íntimamente ligado a la interpre-
tación de la misma, proceso que
suele presentar problemas para el
alumnado de Educación Secundaria.
Por lo general, la tendencia mayori-
taria en dicha etapa para el estudio
de esta disciplina se basa en la trans-
misión directa del conocimiento por
parte del docente a los estudiantes,
y su posterior memorización, lo que
convierte al alumnado, la mayor parte
de las veces, en un mero espectador
pasivo. Es por ello que el aprendizaje
cooperativo a través del juego, y en
concreto el
rol-playing
como méto-
do de enseñanza-aprendizaje, tiene
por finalidad que el alumno “haga
suya” la Historia, personalizando los
sucesos que tuvieron lugar en una
etapa o momento histórico concre-
tos, sintiéndose parte de la misma
de una forma más directa y personal.
Tal como han demostrado diferen-
tes investigaciones, el aprendizaje a
través del juego mejora la capacidad
de atención del alumnado en la asig-
natura, de la misma forma que les
permite participar de una forma más
activa en el aula, traduciéndose todo
ello en una mejora tanto de los cono-
cimientos teóricos adquiridos como
en el desarrollo de la capacidad emo-
cional.
El aprendizaje a través del
juego. El rol-playing
Entendemos por
rol-playing
una
interpretación de papeles que va
mucho más allá del simple entrete-
nimiento lúdico. Al igual que en una
obra de teatro, todos los integrantes
(en este caso los alumnos) tienen
un rol que han de desempeñar, de
forma que la colaboración conjunta
de todos los individuos permita el
correcto desarrollo de la dramati-
zación (Solís, 2012). Sin embargo,
en el ámbito de la educación, estas
simulaciones o recreaciones tienen
la intención de servir como pretexto
para un debate posterior. Por ello,
podemos definir, a grandes rasgos,
el
rol-playing
como un ejercicio de
empatía histórica. Una de las tareas
fundamentales del historiador reside
en su capacidad para comprender la
Historia en cada periodo determina-
do, por lo que debe tener una habi-
lidad cognitiva para desarrollar un
“pensamiento histórico”, es decir,
“ponerse en el lugar de” (González
et al. 2009). Así, si se aplica correc-
tamente la empatía histórica como
recurso de enseñanza-aprendizaje,
los alumnos lograrán tomar la His-
toria como propia, alcanzando una
empatía con determinados persona-
jes y sucesos históricos, de forma
que puedan llegar a comprender los
conflictos y dilemas a los que éstos
tuvieron que enfrentarse en el pa-
sado. En definitiva, se trata de que
la Historia cobre vida y significado
(Pizarro y Cruz 2014).
A este respecto cabe señalar que
el desempeño de un rol determinado
no es algo nuevo dentro del campo
de la sociología ni de la psicología
social. Desde principios del siglo
XX, especialmente a partir de la dé-
cada de los años 20 y 30, diversos