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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 5 - JUNIO 2017
autores como Jacob Levy Moreno
o George Herbert Mead primero, y
Talcott Parsons después, desarrolla-
ron la llamada “Teoría de los roles”,
según la cual toda aquella persona
que participe en una determinada
situación social se enfrenta a una
serie de expectativas específicas
por parte de la sociedad, de forma
que se le exigen o esperan de ella
unas respuestas concretas. De este
modo, el rol social sería un concepto
sociológico referido a las pautas de
conducta impuestas por la sociedad
y esperables en un individuo, que
actuaría como actor social en cada
situación (Parsons, 1999), estable-
ciéndose dualidad entre lo que “so-
mos” (identidad), y lo que “repre-
sentamos” (rol).
En relación a esto, Goffman
(1959) aporta lo que él denomina
“enfoque dramatúrgico” de la vida
cotidiana, analizando la vida e in-
teracción social de las personas
desde un punto de vista metafóri-
co, como si de una obra de teatro
se tratara. De este modo, Goffman
demuestra que, cuando nos mos-
tramos ante otras personas, inten-
tamos transmitir, ya sea de forma
consciente o inconsciente, una de-
terminada imagen o impresión so-
bre nosotros mismos, interpretan-
do para ello el papel que queremos
emitir a los demás, como si de una
performance
de teatro se tratara
Todo ello sería aplicable al ámbito
de la interpretación de personajes
históricos mediante un
rol-playing
o juego de rol.
Una propuesta de juego de
rol para la clase de Historia
Teniendo como referencia lo men-
cionado anteriormente, el objetivo
principal del juego de rol en las aulas
consistiría en que todo el alumnado
fuese capaz de llevar a cabo con
éxito un ejercicio de empatía histó-
rica, poniéndose en el lugar de las
figuras más relevantes del periodo
histórico que se proceda a estudiar.
Si bien esta metodología es válida
para cualquier curso de Educación
Secundaria o Bachillerato, un ejem-
plo práctico podría ser el estudio de
la Segunda Guerra Mundial, a través
de una Unidad Didáctica de Ciencias
Sociales en cuarto curso de la Edu-
cación Secundaria Obligatoria, o en
Historia Contemporánea en primero
de Bachillerato. En este caso concre-
to, se pretenderá que los estudian-
tes asuman el rol de los políticos
más célebres, militares y personajes
destacados que participaron de for-
ma directa o indirecta en la Segun-
da Guerra Mundial, de forma que
conozcan, de una manera activa,
participativa y cooperativa, las ideo-
logías, intereses y dilemas éticos
existentes en la época, además de
las causas, fases de la guerra, bata-
llas más importantes y consecuen-
cias, especialmente humanas, de la
contienda, con el fin de comprender
e interpretar correctamente el con-
texto social, económico, cultural y
político en el que se desarrolló la
Segunda Guerra Mundial.
Para realizar este
rol-playing
es
recomendable dedicar previamente
unas sesiones a la presentación por
parte del docente de los contenidos
teóricos básicos sobre el tema, tra-
tando de utilizar siempre que sea
posible textos y fuentes primarias,
complementadas con la visualiza-
ción de fragmentos breves de pe-
lículas, series y documentales que
aborden esta temática, dando así
un enfoque más visual a los conte-
nidos.
En la segunda fase de este proyec-
to, el protagonismo es asumido por
nuestro alumnado, puesto que se
centra en el trabajo e investigación
autodidacta por su parte. Por ello,
se puede acudir por lo menos una
sesión a un aula de informática con
acceso a Internet, si bien también es
posible realizar esta tarea en casa
de forma más autónoma. En ella, el
alumnado deberá realizar una bús-
queda sobre un personaje histórico,
de libre elección, que haya participa-
do o tenido una actuación relevan-
te en la Segunda Guerra Mundial,
centrándose en uno o varios as-
pectos concretos sobre el mismo,
ya sea sus acciones en una batalla,
decisiones políticas, aportaciones
o influencias a la historia de la hu-
manidad, motivaciones, ideología e
intereses personales, etc. El abanico
de personajes de este periodo his-
tórico acerca de los cuales se pue-
de trabajar es casi inagotable, por
lo que se deberán tocar todos los
bloques y figuras de los principales
países participantes en la contienda,
abarcando así el mayor número de
personajes posibles.
A lo largo de su investigación, el
alumnado deberá revisar y apoyarse
en fuentes históricas primarias, ta-