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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 12 - DICIEMBRE 2018
de la Carrera, Capacitación del Recur-
so Humano, Rol del Docente, Rol del
Estudiante, Pertinencia, Organización
Administrativa, Resultados y Perma-
nencia (González, 2005).
Validación del
funcionamiento del
curso virtual
Durante esta etapa, se pone a nivel
de prueba parcial el curso denomina-
do
Tutoría en Ambientes Virtuales
dirigido a profesores de una universi-
dad privada de la ciudad deMonterrey,
México, interesados en implementar el
sistema semipresencial; esta cursada
de prueba se realizó durante 4 perio-
dos escolares consecutivos durante
2017 y 2018; el curso tiene una dura-
ción de 8 semanas y tiene como ob-
jetivos a lograr: que los participantes
conozcan los nuevos escenarios de
la educación virtual, cómo se diseñan
los foros de intercambio y discusión,
dominio de herramientas del trabajo
grupal, conocer las herramientas de
seguimiento al estudiante y su proce-
so de realización. La plataforma utili-
zada para esta prueba es Moodle 2.2
( https://unvirtual.un.edu.mx/unv ).
En la sección de
“Recursos didácti-
cos”
se colocaron los materiales de la
cursada, talleres, lecturas por realizar,
videos, en forma de archivos digitales
o localizadores uniformes de recursos
(URL). Ahí mismo se creó una pági-
na con la lección del tema a tratar y la
forma en que se trabajará el material,
dando los links necesarios para inte-
grar esta etapa, con las demás.
En la sección de
“Comunicación”
se
colocaron los foros que se requieren
en cada lección establecida por unidad
didáctica, así como wikis en la unidad
3 de trabajo grupal.
En la sección de
“Evaluación”
se
pusieron las consignas de la unidad,
para que den respuesta a distintos ti-
pos de tareas y trabajos, así como a
exámenes de autoevaluación.
Se colocó, además, un foro de du-
das para apoyar en todo momento a
los participantes, y se revisaron las
consignas encargadas y se dio retro-
alimentación a los estudiantes sobre
los aspectos a corregir, se hace de
manera cualitativa y al final se asigna
un número a la evaluación integral
como calificación final de la cursada.
Partiendo de que el diseño del cur-
so se fundamenta en una pedagogía
constructivista del aprendizaje, se soli-
citó a los participantes que después de
haber cubierto el curso contestasen
la encuesta sobre el Ambiente Cons-
tructivista de Aprendizaje en Línea
COLLES
2
que permite, de acuerdo a
Taylor y Maor (2000), establecer un
perfil de la percepción de los estu-
diantes con respecto a si el ambien-
te de aprendizaje virtual favorece su
aprendizaje a través de 24 preguntas
organizadas en seis escalas valorati-
vas:
relevancia del curso, pensamien-
to reflexivo, interactividad, apoyo del
facilitador, apoyo de compañeros,
interpretación de significados
en una
escala de Likert de cinco opciones que
son: casi siempre, a menudo, alguna
vez, rara vez y casi nunca.
Se construye la relación que tienen
estos valores con las cinco dimensio-
nes de aprendizaje de Marzano y Pic-
kering (1997) (Fig. 3).
La validez se hizo a través de una
prueba, del criterio de Consistencia
interna (
Alfa de Cronbach
), calculando
el grado de fiabilidad o estabilidad de
las puntuaciones obtenidas. Se cono-
ce que el valor del alfa de Cronbach, a
medida que se aproxima al 1, mayor
es la fiabilidad de la escala, valores
del alfa entre 0.7 y 0.8 son suficientes
para garantizar la fiabilidad de la esca-
la. Para el presente caso en análisis, el
valor obtenido mediante el programa
IBM
®
SPSS
®
STATISTICS versión 22,
resultó ser 0.81 lo que indica que se
puede confiar en la información cap-
turada (Tabla 1).
Además, los niveles alcanzados en
las escalas establecidas por la encues-
ta COLLES que se encuentran asocia-
das a las dimensiones de aprendizaje
de acuerdo a la escala Likert, para los
participantes del curso denomina-
do “Tutoría en Ambientes Virtuales”
muestran que los elementos a me-
jorar son la interactividad y el apoyo
de compañeros, relacionadas con la
dimensión de “hábitos mentales pro-
ductivos” (Fig. 4).
La mejora del proceso del curso
virtual, debe desarrollarse en un am-
Figura 3
: Relaciones entre las Dimensiones de aprendizaje de
Marzano y Pickering (1997) y las escalas de COLLES
2 COLLES por sus siglas en inglés
Constructivist On-Line Learning Environment Survey