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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 12 - DICIEMBRE 2018
fundamental y, por lo tanto, se con-
vierte, en la guía tanto para tutores
como para estudiantes. Esta guía del
curso que se coloca a disposición
del aprendiz contiene la bienvenida al
curso por parte del tutor y su presen-
tación, el objetivo general del curso,
su contenido temático, el mapa con-
ceptual, la bibliografía actualizada y
algunas consideraciones curriculares
del curso.
El modelo pedagógico
El modelo pedagógico que susten-
ta al curso se basa en la premisa de
que se requieren cinco tipos de pen-
samiento que son esenciales para
el proceso de aprendizaje (Marzano
y Pickering, 1997) y que pueden ser
adaptados fácilmente a la modalidad
virtual (Fig. 2). Una de estas adapta-
ciones que se contribuye al modelo es
lamanera de avanzar a través de capas
nucleares, en lugar de verlo tipo esca-
lera, se simulan procesos naturales de
creación; se inicia con las actitudes
y percepciones positivas acerca del
aprendizaje y se avanza hacia el nú-
cleo a través de las actividades que se
establecen, para que al final se logren
los hábitos mentales productivos. Al
llegar allí, el núcleo se rompe y toda
la información que se ha administra-
do, permea a todas las demás capas
en una especie de feedback, para que
la primera capa vuelva a impulsar otro
momento de aprendizaje en la espiral
de la creación del conocimiento. Este
ir y venir equivale a las energías inter-
nas que poseen las capas individuales,
transformándose en un conocimiento
que el hombre usa para gestar nuevas
dimensiones de entendimiento y de-
sarrollo humano.
Tomando en consideración estos
aspectos, el curso se diseña para que
el estudiante lo viva en tres momen-
tos:
1. En el primer momento se brinda
al estudiante toda la información
necesaria: que conozca la materia
y al tutor que lo guiará durante el
desarrollo del curso. Esta infor-
mación se presentará en la sec-
ción de “Recursos didácticos” de
la plataforma LMS que la institu-
ción seleccione.
2. El segundo momento constará
en presentar actividades de “Co-
municación” para que el estu-
diante las ejecute actuando en fo-
ros y/o wikis diseñadas para que
se fomente el trabajo en equipo y
la compartición de visiones sobre
temas específicos (Prieto y Gutié-
rrez, 2014).
3. El tercer momento se llamará
“Evaluación” y en ella se colocan
solicitudes de actividades como
tareas, trabajos, proyectos, etc.,
que son muy importantes para
adquirir habilidades planteadas
en el objetivo general del curso
(Espiro, 2012).
Las actividades de aprendizaje que
llevará a cabo el estudiante se colocan
en los momentos de comunicación y
evaluación, por lo que en cada unidad
didáctica del curso se colocarán varias
de ellas que permitan al estudiante:
• Tomar conciencia y motivarlo
positivamente hacia el contenido
que será cubierto en esa parte
del curso (Lecturas, observar vi-
deos…)
• Integrar el conocimiento nuevo
con el conocimiento que ya tie-
ne; por lo que le solicitaremos
organizar el conocimiento nuevo
de manera significativa, y hacerlo
parte de su memoria de largo pla-
zo (Mapas mentales, mapas con-
ceptuales, resúmenes, juegos…)
• Extender y refinar el conocimien-
to a través de comparar, clasificar,
hacer inducciones y deducciones
del tema especificado (Participa-
ciones en foros, wikis…)
• Usar el conocimiento significati-
vamente, llevando a cabo análi-
sis de situaciones problemáticas
para que tome decisiones alrede-
dor de él (Resolución de casos
prácticos, problemas…)
• Generar hábitos que le permitan
el autoaprendizaje (Construcción
de prototipos, ensayos, proyec-
tos…)
Estas actividades deben ser creadas
y programadas en la plataforma LMS
institucional, por el profesor asigna-
do a la ejecución y control del curso,
para el cual debe haber adquirido las
competencias necesarias a través de
una capacitación docente, que incluya
Figura 2
: Vista nuclear del modelo pedagógico de
Manzano y Pickering (1997)