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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 12 - DICIEMBRE 2018
Estilo delegante
Característico de hogares don-
de no hay autonomía familiar con
respecto a alguna de las familias de
origen, pudiéndose dar la situación
de compartir vivienda con ellos.
Las normas de padres y abuelos no
suelen coincidir debido principal-
mente a las diferencias intergenera-
cionales existentes. Esta situación
suele ser aprovechada de manera
muy hábil por el niño, resultando
ser caprichoso y pudiendo mostrar
conductas exigentes, acostumbra-
do a que se les concedan cosas
para evitar tensiones.
Familia-Escuela: misión
compartida
La familia se apoya más que nun-
ca en la escuela y, en este sentido,
en ocasiones busca en ella una res-
ponsabilidad que no le corresponde
de manera única. Como señala Bo-
lívar (2006), habría que asumir una
responsabilidad compartida con la
implicación directa de los padres y
de la comunidad educativa.
En la actualidad se valora la fun-
ción facilitadora y orientadora en la
escuela, no ya solamente la trans-
misión de información, pues las fa-
milias se sienten en muchas ocasio-
nes desbordadas ante tal variedad y
cantidad de cambios. Por tanto, se
hace necesario más que nunca la
ayuda en cuanto a otorgar valores
morales y, aunque la escuela puede
prestar su colaboración, se trata de
un medio insuficiente, exigiéndose y
siendo necesario este aprendizaje de
valores morales dentro del contexto
familiar como medio más natural
(Ortega, 2007).
Así lo expresan Ortega y Mínguez
(2003), cuando afirman que ¨el iti-
nerario obligado en el aprendizaje
de los valores es la identificación
con un modelo, es la experiencia del
valor¨. Dicha experiencia del valor
se vivencia en primera instancia en
el seno familiar, donde día a día con
el ejemplo se va solidificando una
determinada estructura de valores.
Por lo tanto la comunicación y co-
laboración entre familia y escuela
se hace cada vez más responsable
y necesaria.
En este sentido se han realizado
diversos estudios e investigaciones,
destacando entre los numerosos
datos y resultados que aportan una
estrecha conexión con el presente
tema, que existe una relación entre
las familias que más colaboran con
el centro educativo de sus hijos y el
rendimiento académico de los mis-
mos. Es decir, que en aquellas fami-
lias cuya relación con el centro edu-
cativo de sus hijos es más cercana,
existiendo una comunicación fluida,
un conocimiento interno del centro
y una participación en el mismo, los
niños obtienen mejores calificacio-
nes que el resto de las familias, cuya
implicación con el centro es menor.
Esto lo que nos demuestra es el
hecho de cómo una actitud deter-
minada de los padres (de apertura,
colaboración, escucha, interés, diá-
logo, participación e involucración)
puede favorecer de alguna manera
una mejora en el rendimiento aca-
démico de los hijos. De esta misma
manera, la actitud del adulto desa-
rrolla unos u otros valores en los
más pequeños, o tal vez sea más
oportuno decir que unos valores de-
terminados adquiridos desde la cuna
pueden traducirse en una u otra ac-
titud ante los acontecimientos de la
vida, donde por supuesto se incluye
el largo y siempre inacabado proce-
so de enseñanza-aprendizaje.
Siguiendo a Ortega y Mínguez
(2003), los padres de los alumnos
con rendimiento escolar positivo
adoptan principalmente un estilo
educativo democrático, mientras
que los padres de los alumnos con
un rendimiento escolar bajo desa-
rrollan un estilo educativo autoritario
o permisivo.
No cabe duda por lo tanto, que fa-
milia y escuela comparten, con pri-
macía de la primera, la importante y
delicada labor de una educación en
valores y que resultaría interesante
conocer las posibles repercusiones
que esta educación cívica y moral
aporta en la vida académica de los
niños de Primaria.
Todo ello con el deseo de una
apuesta por la calidad en el proce-
so de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos para buscar puntos de me-
jora en su rendimiento, para poten-
ciar estructuras que favorezcan una
actitud más positiva ante su apren-
dizaje o por el contrario, adoptar un
cambio o matización en aquellas
otras que impidan el desenvolvi-
miento pleno de sus capacidades.
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Campus
Educación Revista Digital Docente
, Nº12,
p. 50-54. Disponible en: https://www.
campuseducacion.com/revista-digital-
docente/numeros/12/
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