13 / 64
13
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 18 - JUNIO 2020
patrón de vigilancia, encontrando entre
los 15 y 16 años un patrón de toma de
decisiones más consistente y fiable. De
forma consecuente, bajo situaciones de
ansiedad, los patrones de hipervigilan-
cia y evitación se incrementan, lo que
hace necesario el estudio de la dificul-
tad de la tarea o el contexto. (Gambara
y González, 2013).
Factores personales
implicados en la toma
de decisiones
Es innegable la cantidad de fac-
tores personales que pueden influir
en los individuos a la hora de tomar
decisiones. El nivel de
autoestima,
el autoconcepto o el pensamiento
crítico
parecen tener una especial
relevancia en la literatura (Luna y
Laca, 2014).
Aparte de la autoestima, otros
fac-
tores personales
que influyen en la
toma de decisiones son (González y
Ramírez, 2010):
• El autoconcepto
• La automotivación
• La forma de ser (entendida como
la capacidad de actuar y relacio-
narse con el mundo)
• Las preferencias vocacionales o
gusto por ciertos temas
• Las capacidades de los adoles-
centes para realizar eficazmente
los estudios
• El sistema de valores (las caracte-
rísticas positivas que el ser huma-
no atribuye sobre diversos ámbitos
(moral, belleza, ciencia, etc.).
Específicamente, el proceso de toma
de
decisiones vocacionales
se ha
estudiado desde distintas perspecti-
vas teóricas (modelos descriptivos,
prescriptivos y sociológicos) y se
han centrado las investigaciones en
el complejo sistema de variables que
condicionan el proceso.
Caballero y Escobar (2006) desta-
can como especialmente productivo
el campo que ha estudiado la rela-
ción entre la elección vocacional y el
contexto cultural. Por ejemplo, Blus-
tein et al. (2002) abordan el efecto
de la clase social como condicio-
nante para acceder a determinadas
opciones laborales. Entre otros as-
pectos, concluyen que las expecta-
tivas laborales de los individuos de
clases altas se cumplen con más
frecuencia que los de clases más
bajas, los cuales parece que suelen
tener trabajos que no coinciden con
sus intereses y objetivos.
Agentes que influyen
en el proceso de toma
de decisiones
Pero si hay elementos que influyen
en gran medida en la toma de deci-
siones de tipo vocacional, laboral y
profesional, junto a los ya comenta-
dos, son la familia y los profesores.
En el primer caso, estudios cualita-
tivos actuales al respecto concluyen
que los padres y madres están im-
plicados en la toma de decisiones
del adolescente, sobre todo en lo
relacionado con los aspectos aca-
démicos. Así, se puede comprobar
que igualmente son los hijos los que
se ven influidos por la actividad pro-
fesional de sus padres a la hora de
tomar decisiones como el acceso a
la Universidad (Fernández, García y
Rodríguez, 2016).
Sánchez, Parra y Rosa-Alcázar
(2004) destacan tres aspectos so-
bre las
relaciones familiares
en la
adolescencia que condicionan inelu-
diblemente la toma de decisiones:
• durante la pre-adolescencia las
madres son consideradas como
la principal fuente de apoyo emo-
cional;
• una buena relación con el padre
y con la madre correlaciona po-
sitivamente con una buena salud
mental;
• el apoyo parental correlaciona ne-
gativamente con la realización de
conductas de riesgo nocivas para
la salud.
Respecto al
profesorado
, Carvalho
y Taveira (2014) sostienen que los
docentes parecen influir en la toma
de decisiones principalmente a tra-
vés de cuatro vías:
• La asignatura que enseñan
• La colaboración en actividades de
educación de la carrera
• La relación que mantiene con el
alumnado
• La relación con otros educadores
En cuanto a la influencia docente se
puede decir que la intervención y el
apoyo desde el ámbito educativo se
hacen imprescindibles. En concreto,
la
labor
orientadora en la etapa de
Educación Secundaria juega un pa-
pel fundamental.
En nuestra sociedad de hoy, com-
pleja y cambiante, la orientación
profesional debe adquirir un nuevo
desarrollo y buscar un mayor pro-
tagonismo en los centros de secun-
daria (Martínez, Pérez y Martínez,
2014).
Ante el complejo escenario profe-
sional que se presenta a jóvenes y
adolescentes, la intervención orien-
tadora en Educación Secundaria
debe centrar su labor en la mejora
de la madurez vocacional.
La madurez vocacional se define
como el grado en que una persona
adopta una decisión basada en el co-
nocimiento de sus alternativas acadé-
micas y profesionales, previo análisis
de sus valores, metas, intereses, ha-
bilidades y condicionantes personales
y sociales (Lucas y Carbonero, 2010).
Si hemos hablado de factores per-
sonales que influyen en la toma de
decisiones de los adolescentes, no
podemos obviar, los
factores de
tipo contextual
que también adquie-
ren un importante papel, principal-
mente el relacionado con el sistema
de relaciones y
grupo de iguales
.
Siguiendo a González y Ramírez
(2010), las relaciones que se es-
tablecen durante la adolescencia,
especialmente con los amigos, in-
fluyen enormemente en aspectos
como gustos o comportamientos,
sin analizar si eso es lo que quieren
realmente o las consecuencias que