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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 18 - JUNIO 2020
tipo de programas y la implicación
del profesorado.
Por otro lado, Caballero, Escobar y
Ramos (2006), realizan un programa
demejora de toma de decisiones don-
de se utilizan
mapas mentales
para
ayudar a los alumnos en su proceso
de elección vocacional. Se muestra
como una herramienta muy útil para
tomar decisiones y generar alternati-
vas. El resultado de la investigación
muestra que un 86% de los alumnos
manifiestan la utilidad de los mapas
mentales en distintas tareas como
mejorar el estudio, aclarar ideas o
ampliar información. Sin embargo,
su utilidad para la toma de decisio-
nes en concreto sólo fue corroborada
por un 6% de los participantes. No
obstante, los autores señalan que, de
forma indirecta, se constata su pro-
vecho en habilidades vinculadas con
la toma de decisiones, como resolver
problemas o mejorar el pensamiento.
Por otro lado, en un programa so-
bre toma de decisiones no podemos
obviar la
dimensión emocional
del
ser humano. En su trabajo, Jurado
(2009) indica que las técnicas de
ingeniería emocional pueden ser
llevadas al aula para abordar con-
ceptos como habilidades comuni-
cativas, percepción, negociación y
toma de decisiones.
La estrategia aplicada con gran car-
ga emocional se convierte en una
metodología de la acción, es decir,
incentivamos la participación y la
conducta positiva en los demás y en
nosotros mismos (Jurado, 2009).
Este mismo autor indica como com-
ponentes básicos de la Inteligencia
Emocional, la capacidad de cons-
truir un autoconcepto preciso de
uno mismo, la capacidad de contro-
lar las emociones (auto-reflexión) y
la capacidad de auto-motivación.
Anteriormente comentábamos la re-
levancia de estos componentes en
el proceso de toma de decisiones,
por lo que usaremos la metodología
emocional para trabajar sobre ellos.
Finalmente, no podemos dejar de
lado la importancia del
componente
motivacional de nuestra conducta
.
Abordar el componente cognitivo es
imprescindible, pero en un programa
de estas características es fundamen-
tal lograr la motivación del alumnado.
Fischoff (1991) indica que un pro-
grama es más eficaz cuando facilita
la transferencia de lo aprendido en
las tareas de enseñanza a otras en
contextos reales, y esta transferen-
cia se logra cuando hay similitud
entre ambas, idea que va muy ligada
a lo que actualmente denominamos
“aprendizaje significativo”.
Incorporar en un programa de este
tipo ejercicios de rol-playing ayuda-
ría a aproximar las situaciones de
enseñanza a las de la vida real. Este
elemento, como también el número
de sesiones planteado en el presente
proyecto educativo, provienen de la
literatura que exige de un mínimo de
8-10 sesiones para trabajar habilida-
des complejas, y una duración mu-
cho mayor sería difícilmente viable
dentro de la programación escolar.
Esta revisión realizada, nos permiten
conocer el contexto de la toma de
decisiones en la etapa adolescente
y la potencialidad que puede tener
un proyecto educativo de carácter
innovador como el que se describe
a continuación para contribuir a esta
importante tarea vital.
Partiendo de aquí y mediante el uso
de una metodología motivadora,
dinámica y lúdica, utilizando como
técnicas de base la reestructuración
cognitiva y la inteligencia emocional,
es posible diseñar un programa
muy útil que pueda llevarse a cabo
en cualquier centro de Educación
Secundaria.
Programa de
intervención para la
toma de decisiones
A continuación, se describe bre-
vemente nuestra propuesta de pro-
grama de intervención para la me-
jora de la toma de decisiones en la
adolescencia.
El planteamiento práctico que se
presenta posteriormente tiene como
objetivos específicos:
• 1. Desarrollar el conocimiento
de uno mismo como eje central
para fundamentar las decisiones
que tomamos según los valores y
principios propios.
• 2. Valorar la constancia y el propio
esfuerzo impulsando una visión
positiva de uno mismo y favore-
ciendo una adecuada autoestima.
• 3. Aprender a corregir los pensa-
mientos desadaptativos que inter-
fieren en nuestra elección a través
de la reestructuración cognitiva.
• 4. Identificar y controlar las emo-
ciones, como mecanismo para
evitar elecciones impulsivas o
poco reflexionadas, trabajando
elementos que configuran la inte-
ligencia emocional.
• 5. Aprender a utilizar las principa-
les técnicas de resolución de pro-
blemas poniéndolas en práctica en
situaciones de la vida cotidiana.