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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 19 - SEPTIEMBRE 2020
Todo esto ha conducido a una re-
adaptación del sistema educativo
español en tiempo récord, predomi-
nando el trabajo a distancia y siendo
las TIC las mediadoras entre docen-
tes y alumnos.
Denominaciones
para la situación
educativa en tiempos
de confinamiento
No han sido pocos los términos
con los que nos hemos encontrado
para definir la que fue una nueva
realidad educativa a lo largo de los
meses de confinamiento, e incluso
después. Si bien es cierto que entre
ellos existen temas definitorios muy
similares, muchos de los sistemas
educativos que envuelven dichos tér-
minos son en cierto modo recientes
y han causado entre los estudiosos
o los interesados en el tema impor-
tantes divergencias definitorias, en-
contrándonos una amplia de térmi-
nos para definir la nueva situación
educativa: educación desde el hogar;
aprendizaje a distancia; docencia
virtual; e-learning; enseñanza remo-
ta de emergencia; etc. Todos ellos
coinciden en que alumnos y profe-
sores no comparten espacio físico
(aula) y en muchos de ellos se usa
un elemento tecnológico (ordenador,
tabletas, móviles, etc.) como media-
dor entre alumno y profesor.
En esta nueva situación educativa se
ha optado por el uso de las TIC como
mediadoras, teniendo como argumento
el hecho de que buena parte del alum-
nado es bien conocedor de estas tec-
nologías.
Nuestras aulas, hace unos años, se llena-
ron de pizarras digitales y ordenadores.
[…]. No obstante, en el fondo, la tecno-
logización de la enseñanza consistió en
un cambio demedios, no demétodos, ya
que los fundamentos de nuestro sistema
de educación presencial seguían siendo
los mismos (Diez de la Cortina, 2020).
El desajuste terminológico con el que
nos encontramos a la hora de definir
esta nueva situación pasa, incluso,
por afirmar que no existe la educación
online, sino la enseñanza a distancia,
debido a que nos encontramos ante
un cambio temporal en la forma de
enseñar para intentar proporcionar
una educación que de otro modo se
impartiría cara a cara o en forma de
cursos mixtos o híbridos y que volve-
rán a esa forma una vez que la crisis
o a la emergencia haya disminuido
(COTEC, 2020).
Algunos apuntan a que parece que
todo se trata de una enseñanza remo-
ta de emergencia, que es diferente a
las experiencias educativas completa-
mente diseñadas y planificadas para
ser en línea. Así pues, este enfoque
responde a un cambio súbito de mo-
delos instructivos a otros alternativos
como consecuencia de una situación
de crisis. El objetivo principal en estas
circunstancias no es recrear un eco-
sistema educativo robusto, sino más
bien proporcionar acceso temporal a
la enseñanza y a los apoyos instruc-
tivos de una manera rápida y fácil de
configurar. Entendiendo la enseñanza
remota de emergencia de esta mane-
ra, podemos empezar a disociarlo del
aprendizaje en línea (Santiago, 2020).
No obstante, somos conscientes de
que estamos ante una situación nueva
e inesperada y que los estudios que
han ido apareciendo son pocos y de-
masiado recientes.
Beneficios y problemas
de la adaptación
educativa
Tras un simple y breve repaso por
lo que ha venido siendo un nuevo (y
con el deseo de que sea temporal)
sistema educativo, nos hemos en-
contrado con algunos desequilibrios,
al menos, en la educación española,
véase: las carencias tecnológicas, la
falta de capacidades y habilidades
tecnológicas, las brechas de todo
tipo o la conciliación personal, fa-
miliar y laboral. Aún así, siempre
se debe intentar extraer los aspec-
tos positivos, por lo que podemos
citar algunos de los beneficios de
esta educación no presencial, como
la facilidad y comodidad que aporta
el aprendizaje asíncrono o el segui-
miento educativo que puede realizar-
se gracias a las herramientas virtua-
les de comunicación.
Otros beneficios que podemos aña-
dir son (Diez de la Cortina, 2020):
• Oportunidad para acercarnos más
a nuestros estudiantes siempre
que se adapte la didáctica.
• Acceso a contenidos y comunica-
ciones diversas.
• Facilitar el aprendizaje cooperativo
y el intercambio, además de una
individualización de la enseñan-
za-aprendizaje.
• La tecnología permite correcciones
y retroalimentaciones inmediatas.
• Los medios tecnológicos emplea-
dos, como ordenadores y tabletas,
poseen un gran abanico de herra-
mientas de trabajo.
De forma contrapuesta, y como veni-
mos argumentando, existen grandes
problemas que estos meses se han