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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 19 - SEPTIEMBRE 2020
hecho patentes. Existen hogares en
los que el retraso educativo se ha
acrecentado, bien por falta de me-
dios tecnológicos con los que poder
seguir el proceso educativo, bien
por la poca supervisión de los fami-
liares que no han tenido los medios
necesarios para conciliar la vida la-
boral y la familiar. En este sentido, la
vulnerabilidad va a ser siempre ma-
yor en situaciones de este tipo, por
lo que no se cumple con uno de los
principios básicos del sistema edu-
cativo español: la igualdad.
A continuación, anotamos algunos
de los problemas comunes que se
han vislumbrado en las comunida-
des y ciudades autónomas adapta-
das al sistema educativo español en
tiempos de COVID-19:
• Falta de recursos tecnológicos en
hogares de alumnos y docentes.
En muchos de ellos se dispone
solo de un medio tecnológico para
ser usado por varios miembros de
la familia.
• No todos los alumnos tienen en
sus casas conexión a Internet o
bien la conexión no es la adecuada
para tanta carga de trabajo.
• Adaptación de los contenidos por
los docentes en muy poco tiempo.
Gran parte del material educativo
está pensado para ser trabajado
en el aula de manera presencial.
• Docentes y alumnos no poseen to-
das las habilidades y capacidades
necesarias para desenvolverse
con fluidez y de manera adecuada
con las TIC.
• Falta de socialización en las eda-
des educativas más tempranas.
Los más pequeños necesitan para
aprender de la presencia física de
su profesor.
• El trimestre atípico se ha resumi-
do en un refuerzo de la materia
impartida en los dos trimestres
pasados, por lo que habrá que
enseñar aquellos contenidos no
trabajados en el nuevo curso es-
colar 2020-2021 en un periodo
de tiempo corto, además de en-
señar los correspondientes del
nuevo curso.
• Estrés y ansiedad sobre todo en
los docentes y padres ante la
adaptación repentina al nuevo
sistema educativo además de los
estragos provocados por la en-
fermedad.
La brecha digital
Podemos decir que de todos los
problemas mencionados hasta aho-
ra, han sido tres los que más han
destacado y nos han hecho ver las
tres grandes carencias en la educa-
ción española (COTEC, 2020):
• La brecha de acceso consiste en
tener o no tener los medios tec-
nológicos y la conexión a Internet.
Aquellos hogares con niveles so-
cioeconómicos bajos ofrecerán
unas cifras muy diferentes a las
de aquellos hogares cuyos niveles
socioeconómicos son altos.
• La brecha de uso está relacionada
con el uso y la calidad. Las cifras
son muy similares entre los alum-
nos españoles y los de otros paí-
ses europeos. Por otro lado, ape-
nas existen diferencias entre las
comunidades y las ciudades autó-
nomas españolas. Sin embargo, sí
varían las cifras de uso de las TIC
si comparamos los distintos ho-
gares españoles con sus respecti-
vos niveles socioeconómicos.
• La brecha escolar hace alusión
a las habilidades de los docen-
tes, el acceso o disponibilidad de
recursos y la adecuación de las
plataformas online de apoyo a la
enseñanza. Aproximadamente un
50% de los docentes poseen las
capacidades y recursos necesa-
rios para emplear adecuadamente
las TIC en la enseñanza, porcenta-
je que coincide con el de alumnos
que cuentan con una plataforma
en línea para la enseñanza.
Todas ellas en conjunto hacen re-
ferencia a lo que comúnmente co-
nocemos por brecha digital, que
es básicamente la falta de medios
y acceso a las TIC, además de una
carencia de conocimientos sobre
los mismos.
Una evaluación atípica
En Infantil, Primaria, Secunda-
ria y Bachillerato se ha optado por
una evaluación final en la que se ha
tenido en cuenta los dos primeros
trimestres del curso escolar 2019-
2020 valorado positivamente a
aquellos alumnos que han trabajado
durante el confinamiento.
La evaluación también ha sido un
mar de dudas entre los docentes,
que no han tenido tiempo suficiente
para amoldar su didáctica para res-
ponder a las complejas demandas
de esta situación.
En la Orden EFP/365/2020, de 22
de abril, por la que se establecen
el marco y las directrices de actua-
ción para el tercer trimestre del cur-
so 2019-2020 y el inicio del curso
2020-2021, ante la situación de cri-