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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 8 - ENERO 2018
principales del ABP, se considera
aceptado por la mayor parte de los
autores las propuestas introduci-
das por Barrows (1986)
1
:
• El aprendizaje está centrado en el
alumno y se produce en peque-
ños grupos.
• Los profesores son facilitadores
o guías de este proceso.
• Los problemas son el foco de or-
ganización y el estímulo para el
aprendizaje.
• La nueva información se adquiere
a través del aprendizaje autodiri-
gido.
En la metodología convencional
se parte de una aportacion teorica
del educador y se finaliza con la
puesta en practica de estos cono-
cimientos por parte del alumno. En
cambio, con el ABP se parte de la
presentación de un problema al que
los alumnos deben dar respuesta,
eligiendo ellos mismos los materia-
les didácticos y trabajando de for-
ma colectiva e individual.
En la siguiente tabla podemos ver
cuáles son las fases del desarrollo
del proceso del ABP según Morales
y Landa (2004).
El problema como
centro del aprendizaje
en el ABP
Se entiende por problema el ma-
terial que se presenta al estudiante
para desencadenar el proceso de
aprendizaje. Su presentacion y con-
siguiente discusion han de provo-
car en el alumno el interes por los
objetivos de aprendizaje y la mo-
tivacion intrinseca por saber mas.
Es recomendable que el problema
no este perfectamente estructura-
do, sino que sea abierto para que
el estudiante lo perciba como un
desafio.
La situacion problematica en sí
misma ha de estar ligada a la rea-
lidad próxima del alumno para que
el esfuerzo por completar las tareas
de aprendizaje le resulte relevante
para sus intereses. Además, el pro-
blema debe activar las habilidades
y el conocimiento previo del estu-
diante, necesarios para la solucion
del problema y construccion del co-
nocimiento (Arpí Miró et al., 2012).
Según plantea Sáenz (2009), un
buen problema desde el centro de
la concepción del Aprendizaje Ba-
sado en Problemas debe plantear
situaciones reales estructuradas,
facilitar las habilidades para la re-
solución del problema, el trabajo
autónomo y en grupo, así como
la autoevaluación o coevaluación,
también llamada evaluación entre
pares
2
.
¿Cómo evaluar con el
método ABP?
Si cambiamos la forma de en-
señar y aprender, resulta lógico
afirmar que también habremos de
modificar la manera de evaluar los
aprendizajes y la medida de los ob-
jetivos conseguidos.
Desde esta perspectiva, podemos
utilizar diversas técnicas:
•
Casos prácticos:
con los que los
alumnos tengan que poner en
marcha de forma real todo lo que
han aprendido.
•
Autoevaluación:
cuando el alum-
no ha llevado a cabo un proceso
de aprendizaje autonomo, pode-
mos diseñar algunos aspectos
para que el alumno se autoeva-
lue: nivel de aprendizaje logrado,
tiempo invertido, proceso segui-
do, etc.
•
Evaluación entre pares (co-eva-
luación)
: el alumno habrá tra-
bajado con sus companeros de
forma cooperativa. Se podría pre-
guntar sobre el reparto de tareas,
cumplimiento de las expectati-
vas, ayuda ofrecida, etc.
Paso 1: Leer y analizar el escenario del problema
Se busca que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante la
discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.
Paso 2: Realizar una lluvia de ideas
Los alumnos usualmente tienen teorías sobre el problema. Éstas deben de
enlistarse y serán aceptadas o rechazadas, según se avance en la investigación.
Paso 3: Hacer una lista de aquello que se conoce
Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del problema.
Paso 4: Hacer una lista de aquello que se desconoce
Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo cree se debe de saber para
resolver el problema.
Paso 5: Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema
Planear las estrategias de investigación. Es aconsejable que en grupos los alumnos
elaboren una lista de las acciones a realizar.
Paso 6: Definir el problema
Declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir,
responder, probar o demostrar.
Paso 7: Obtener información
El equipo localizará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas
fuentes.
Paso 8: Presentar los resultados
El equipo hará una presentación en que muestren los resultados de su
investigación.
Tabla 1
Desarrollo del proceso del ABP
1
Este autor conceptúa el ABP como un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e
integración de nuevos conocimientos. Consultar Barrows, H.S. (1986). A Taxonomy of problem - based learning methods.
Medical Education
, n º 20(6),
pp. 481).
2
La evaluación entre pares supone una de las múltiples formas de descentralización del proceso educativo, otorgando más protagonismo al alumno y
haciendo hincapié en un enfoque paidocéntrico de la enseñanza.