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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 8 - ENERO 2018
se incluirán tanto la definición
y planteamiento del problema
como la solución y los argu-
mentos. Para ello se deberá
utilizar la información más rele-
vante de la investigación: datos,
textos, gráficos, etc.
Se puede evaluar de forma global
la actividad ABP propuesta de la
forma indicada en la
Tabla 2
.
En la
Tabla 3
, ofrecemos un
ejemplo de rúbrica para evaluar la
presentación oral. En este caso se
han elegido cuatro categorías para
ser evaluadas: postura del cuerpo
y contacto visual, discurso, conte-
nido y comprensión. Los diferentes
niveles de desempeño van desde el
1 (insatisfactorio), al 4 (excelente).
Con esta propuesta metodológica
se espera que la implementación
del ABP para la enseñanza de Eco-
nomía en el Bachillerato mejore el
aprendizaje de los estudiantes. El
grado de implicación del alumna-
do tenderá a aumentar si perciben
Sánchez Palacios, M. d. C. (2018, Enero).
Enseñar economía mediante el ABP:
Aprendizaje Basado en Problemas en
Bachiller.
Campus Educación Revista Digital
Docente
, Nº8, p. 47-50. Disponible en:
https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/8/
Cómo citar:
• Arpí, C., Ávila, P., Baraldés, M., Benito, H., Gutiérrez del Moral, M. J.,
Orts, M., Rostan, C. (2012). La implementación y transferibilidad del
ABP.
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• Travé, G. (1999).
La Economía y su didáctica en la educación obligatoria
.
Sevilla: Díada Editorial.
Referencias Bibliográficas
la nueva metodología como un reto
al que enfrentarse con motivación,
mejorando su conocimiento e impli-
cación en la materia. Por otra parte,
el trabajo cooperativo hace que los
estudiantes desarrollen habilida-
des sociales, al mismo tiempo que
brinda la oportunidad de asimilar
conceptos de carácter económico
cercanos a su realidad.