Análisis de la Competencia Digital en docentes de Educación Secundaria Obligatoria

Resumen: Este trabajo tiene como objetivo analizar los niveles de competencia digital docente entre los profesores de Educación Secundaria Obligatoria en institutos públicos de Castilla-La Mancha. Para ello, se ha diseñado una investigación con una muestra de 326 docentes de distintas edades y asignaturas, mediante un cuestionario que mide diversas dimensiones de la competencia digital docente, incluyendo el uso de las TIC en el aula, la evaluación de los docentes sobre su nivel de competencia digital y la percepción sobre las TIC. Entre los resultados, se puede comprobar una correlación negativa entre la edad y la competencia digital, encontrando que los docentes mayores de 50 años reportan niveles significativamente más bajos que aquellos menores de 30 años. En cuanto a la asignatura impartida, aquellos que se relacionan con el ámbito científico y tecnológico presentan una mayor competencia digital que los de asignaturas de carácter más teórico. En general, esta investigación pretende proporcionar información relevante para diseñar políticas educativas que fomenten la integración de las TIC en las aulas de forma equitativa y efectiva.

 

Palabras clave: Competencia Digital; Competencia Digital Docente; TIC; DigComp; DigCompEdu; Marco Común de la Competencia Digital Docente.

 

Abstract: This study aims to analyse levels of digital competence among teachers in compulsory secondary education at public high schools in Castilla-La Mancha. To this end, a study was conducted involving 326 teachers of various ages and subjects. A questionnaire was used to measure different aspects of teachers’ digital competence, such as their use of ICT in the classroom, their self-assessment of digital competence, and their perceptions of ICT. The results revealed a negative correlation between age and digital competence, with teachers over 50 reporting significantly lower levels than those under 30. Teachers in science and technology-related subjects demonstrate higher digital competence than those in more theoretical subjects. Overall, the study aims to inform the design of educational policies that promote the equitable and effective integration of ICT in classrooms.

 

Keywords: Digital Competence; Teachers’ Digital Competence; ICT; DigComp; DigCompEdu; Common Framework for Teachers’ Digital Competence.

ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En las últimas décadas, la tecnología ha transformado diversos ámbitos de la sociedad y el sector educativo no ha sido una excepción. La digitalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje ha permitido la creación de nuevas metodologías y herramientas que facilitan el acceso a la información y la interacción en entornos virtuales, por lo que actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje, ya que han introducido nuevas dinámicas y posibilidades para los docentes y estudiantes en su desempeño educativo.

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Así, las TIC son un conjunto de herramientas, recursos y dispositivos tecnológicos que permiten y favorecen la creación, almacenamiento, procesamiento, distribución y acceso a información a través de diferentes formatos y posibilidades (ordenadores, internet, software educativo, aplicaciones móviles, plataformas y otros dispositivos y recursos). Además, facilitan la interacción entre estudiantes y docentes, el acceso a contenidos y la gestión de procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que los docentes deben ser capaces de utilizar estas tecnologías de manera eficaz en sus prácticas pedagógicas, pues son fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje en un entorno cada vez más digitalizado (Haleem et al., 2022).

En este aspecto, hay que tener en cuenta que la integración de las TIC en la educación requiere que los docentes sean competentes no solo en el uso técnico de estas herramientas, sino en saber integrarlas de forma efectiva dentro de las prácticas pedagógicas. Este hecho implica un cambio significativo en los modelos educativos tradicionales, para así poder promover su autonomía, creatividad, y colaboración.

La Competencia Digital Docente, término al que hace referencia el título de esta publicación, es definida como “el uso y la capacidad de los docentes para integrar las tecnologías digitales en su enseñanza de manera que favorezca el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes” (Redecker y Punie, 2017). Otros autores, como Ilomäki et al. (2016), la definen como la capacidad de los docentes para integrar las TIC de manera reflexiva, crítica y adecuada en sus prácticas educativas, con el objetivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

Hay que tener en cuenta que esta competencia no solo implica el manejo técnico de herramientas digitales, sino también la habilidad para utilizarlas de forma pedagógica, promoviendo el aprendizaje significativo y colaborativo entre los estudiantes (Redecker y Punie, 2017).

El marco europeo DigCompEdu (Redecker y Punie, 2017) se ha consolidado como la referencia más utilizada para evaluar la competencia digital docente. La competencia digital docente está formada por seis dimensiones según la Comisión Europea: compromiso profesional, creación de contenidos digitales, enseñanza y aprendizaje, evaluación, empoderamiento del alumnado y desarrollo de la competencia digital de los estudiantes. Estas dimensiones son fundamentales para que los docentes puedan diseñar e implementar prácticas educativas para fomentar el aprendizaje activo del alumnado.

Por ejemplo, el uso de las TIC para la comunicación no solo involucra el uso de plataformas como el correo electrónico o las redes sociales, sino también la capacidad de establecer canales efectivos de comunicación entre los estudiantes y los docentes, incluso en entornos de aprendizaje a distancia. De manera similar, la gestión de recursos digitales requiere que los docentes sean capaces de encontrar, seleccionar y organizar materiales educativos que sean correctos para el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. La creación de contenidos es otra dimensión fundamental, ya que permite a los docentes diseñar recursos y actividades que favorezcan el aprendizaje. Finalmente, la evaluación de los aprendizajes debe adaptarse a las posibilidades que dan las TIC, como el uso de plataformas digitales para la retroalimentación inmediata y el seguimiento personalizado del progreso de los estudiantes.

Es importante mencionar también que estas dimensiones son utilizadas para la certificación de la competencia digital docente, la cual pasa a explicarse a continuación.

Acreditación de la competencia digital docente

Como se ha mencionado, los docentes deben estar capacitados para integrar las tecnologías digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, garantizando una educación de calidad. La certificación de la competencia digital docente es un proceso mediante el cual los docentes pueden acreditar sus habilidades digitales y tecnológicas, lo que les permite mejorar su desempeño y adaptarse a las nuevas demandas del entorno educativo. Los niveles de certificación siguen el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) y establecen los siguientes niveles, ordenados de menor a mayor nivel y dificultad: A1, A2, B1, B2, C1 y C2.

En España, la certificación de la competencia digital docente se ha promovido a través de diversas iniciativas institucionales. El Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes ha impulsado el Marco de la Competencia Digital Docente (MCDD), un modelo que orienta y evalúa las competencias digitales necesarias para el ejercicio docente. Este marco se basa en el modelo europeo de competencias digitales, DigCompEdu, que identifica áreas clave como la gestión de la información, la creación de contenidos digitales, la seguridad digital, la enseñanza y el aprendizaje, y la evaluación.

La certificación de la competencia digital docente no solo beneficia al profesorado, sino que también tiene un impacto positivo en la calidad de la enseñanza. Según la investigación de Fernández et al. (2021), los docentes que poseen un alto nivel de competencia digital son capaces de mejorar la motivación y el rendimiento de sus estudiantes, gracias a la implementación de estrategias didácticas innovadoras basadas en el uso de las tecnologías. Además, la literatura muestra que una mayor competencia digital docente también se asocia con mejores prácticas de evaluación digital.

Por tanto, esta certificación es fundamental en el contexto de innovación educativa constante en el que nos encontramos, donde las herramientas digitales están transformando las metodologías tradicionales, siendo un motor de cambio dentro del sistema educativo, ya que permite que los docentes adquieran nuevas competencias para enfrentarse a los retos que presenta la educación digital.

En resumen, la certificación de la competencia digital docente en España es un proceso fundamental para asegurar que los docentes posean las habilidades necesarias para integrar las tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas. A través de marcos como el MCDD y modelos como DigCompEdu, se pretende mejorar la formación docente y fomentar una educación de calidad adaptada a los desafíos del siglo XXI.

Factores que afectan en la competencia digital docente

Una vez tratados los conceptos, es fundamental saber que el nivel de competencia digital de los docentes y la forma en la que utilizan las TIC durante el proceso de enseñanza pueden verse afectadas significativamente según diferentes factores, siendo el objetivo de este estudio analizar dos de los factores más influyentes, la edad y la asignatura impartida, que se detallan a continuación.

Edad de los docentes

Diversos estudios han señalado que la edad de los docentes es el factor más determinante en el nivel de competencia digital del profesorado (Radovanović et al., 2015). En general, se ha observado que los docentes más jóvenes tienden a tener una mayor familiarización y afinidad con las TIC, ya que han crecido en un entorno digitalizado. También se indica que los docentes más jóvenes presentan una mayor facilidad para utilizar e integrar las TIC en las metodologías didácticas, aspectos que pueden estar provocados por la exposición de los jóvenes desde una edad temprana hacia estas herramientas, así como la experiencia previa en el uso de las tecnologías que prácticamente toda la población joven tiene.

En cambio, los docentes de mayor edad pueden tener mayores dificultades en el uso e integración de las TIC en el ámbito educativo. Esta brecha generacional se atribuye a la menor familiaridad con las TIC y a la falta de formación específica, ya que durante toda su trayectoria educativa y profesional no han recibido tanta formación en nuevas tecnologías como han podido recibir los docentes de menor edad (García et al., 2020).

A pesar de esto, varios autores sugieren que con la formación adecuada los docentes de mayor edad o aquellos que no tienen conocimiento de las TIC pueden superar estas barreras tecnológicas. Para conseguir esto, diferentes estudios destacan la importancia de la formación continua y el apoyo institucional para que todos los docentes puedan mejorar sus competencias digitales y adaptarse a los nuevos requerimientos educativos, evitando que haya diferencias en la calidad y utilización de las TIC durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Asignatura impartida

Otro de los factores determinantes en el nivel de competencia digital docente es la asignatura impartida, pues diferentes estudios muestran que los docentes de áreas relacionadas con la ciencia, la tecnología y las matemáticas tienden a mostrar mayores niveles de competencia digital que aquellos que enseñan asignaturas más teóricas o humanísticas. Esto se debe en gran parte a la naturaleza de las asignaturas relacionadas con la ciencia, que requieren un uso más frecuente de herramientas digitales Cabero-Almenara et al. (2020b). Según estos autores, los docentes de áreas STEM (relacionadas con ciencia y tecnología) están más acostumbrados a utilizar software especializado con su asignatura, aplicaciones educativas, plataformas de colaboración y otras herramientas tecnológicas que facilitan el aprendizaje del alumnado. Además, el nivel de competencia digital de estos docentes también está condicionado por la experiencia profesional y académica previa, pues los estudios universitarios realizados para poder impartir estas asignaturas requieren un mayor uso de las tecnologías.

Por otro lado, diferentes estudios indican que los docentes de áreas más teóricas o humanísticas (Historia, Filosofía, Lengua Castellana y Literatura, Inglés…) muestran un menor uso de las TIC en sus clases. Esto puede deberse a la percepción de que estas herramientas no son tan relevantes para la enseñanza de estas disciplinas. Sin embargo, diversos estudios han demostrado que las TIC pueden enriquecer considerablemente el aprendizaje en las asignaturas humanísticas, proporcionando a los estudiantes acceso a fuentes digitales, facilitando la colaboración en línea, y promoviendo la creación de contenidos multimedia (Cabero et al., 2020b).

Otros factores que afectan a la competencia digital docente

Además de la edad y la asignatura impartida, algunos estudios indican que existen otros factores determinantes para la adquisición de la competencia digital docente, como la formación continua. En este aspecto, los programas de formación deben ser flexibles y adaptarse las necesidades de los docentes para fomentar la formación digital en todas las asignaturas y edades por igual.

Por otro lado, el acceso a recursos tecnológicos, el contexto y el apoyo institucional es otro factor determinante. En muchos casos, los docentes no pueden utilizar las TIC en su proceso de enseñanza debido a la falta de recursos digitales en el contexto educativo en el que imparten clase. Por tanto, es crucial que todos los docentes, independientemente de la edad que tengan, puedan acceder a las herramientas necesarias para poder desarrollarse y enseñar de manera eficiente en un entorno digital.

En definitiva, el análisis de todos estos factores es importante porque ayuda a identificar posibles oportunidades de mejora para la formación e integración efectiva de las TIC en la práctica educativa.

Objetivos de la investigación

El objetivo general de esta investigación es analizar los niveles de competencia digital docente, uso de las TIC y percepción sobre las TIC en los docentes de Educación Secundaria Obligatoria de institutos públicos de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

Los objetivos específicos de la misma, son:

• Determinar y comparar el nivel de competencia digital, uso de las TIC y percepción sobre las TIC en función de la edad del docente.
• Determinar y comparar el nivel de competencia digital, uso de las TIC y percepción sobre las TIC en función de la asignatura impartida.
• Determinar y comparar el nivel de competencia digital, uso de las TIC y percepción sobre las TIC en función de la asignatura impartida y de la edad.

Metodología

Diseño de la investigación

Este estudio se enmarca dentro de un diseño cuantitativo descriptivo. La finalidad principal es conocer el nivel de competencia digital de los docentes de Educación Secundaria Obligatoria que imparten docencia en institutos públicos de Castilla-La Mancha y examinar cómo influyen en dicha competencia la edad de los docentes y la asignatura que imparten.

Muestra

La muestra de la investigación estuvo compuesta por 326 docentes de institutos públicos de Castilla-La Mancha, los cuales fueron seleccionados mediante un muestreo aleatorio estratificado que asegura una representación equilibrada de diferentes variables, como la edad de los docentes, el género y las diferentes asignaturas impartidas.

Asimismo, los datos fueron recogidos en un único momento temporal para garantizar un estudio temporal adecuado.

Para facilitar el tratamiento de los resultados, todos los participantes se distribuyeron en 4 grupos de edad (entre 20 y 30 años, entre 31 y 40 años, entre 41 y 50 años y entre 51 y 60 años), siguiendo lo establecido en otras publicaciones para facilitar el tratamiento de los datos.

 Criterios de inclusión

Para formar parte de la muestra era necesario cumplir con estos criterios, establecidos para tener una investigación precisa:

• Docentes que imparten clases en la Educación Secundaria Obligatoria en institutos públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
• Docentes con un mínimo de un año de experiencia en institutos públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

 Instrumento para la recolección de datos

Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario adaptado del modelo DigCompEdu, validado en estudios previos (Cabero-Almenara et al., 2020a; Ilomäki et al., 2016).

El cuestionario se estructuró en cuatro secciones principales:

1. Datos demográficos: Esta sección incluye preguntas sobre la edad del docente, los años de experiencia docente y la asignatura que imparte.
2. Competencia digital general: En esta sección se evaluaba la competencia digital global del docente. Las respuestas fueron medidas en una escala de tipo Likert (1 = Nunca, 5 = Siempre).
3. Percepción sobre las TIC: Aquí se evaluaba la actitud y percepción de los docentes sobre el uso de las TIC en la enseñanza. Se utilizó una escala Likert de 1 a 5.
4. Uso específico de las TIC en la asignatura: Aquí se evaluaba el uso de las TIC en la asignatura a través de diferentes preguntas. Se utilizó una escala Likert de 1 a 5.

Procedimiento de la investigación

Las encuestas fueron administradas de forma online, utilizando la plataforma Google Forms. El cuestionario fue enviado a los docentes mediante un enlace único y se les otorgó un plazo de dos semanas para completar la encuesta.

Una vez recopiladas las respuestas, los datos fueron procesados y analizados mediante el software estadístico SPSS versión 25.

Resultados

Se muestran los resultados de esta investigación, diferenciando por apartados para facilitar la comprensión de los datos.

Competencia Digital Docente de la muestra

Respecto a la Competencia Digital Docente de la muestra total, la mayoría de los docentes se ubicaron en los rangos medios de la escala, con una tendencia hacia un nivel de competencia digital moderado.

El uso de las TIC en el aula muestra como un porcentaje considerable de docentes utiliza las TIC de manera frecuente en sus clases.

Los docentes encuestados muestran una percepción positiva sobre el uso de las TIC y sobre la integración de las TIC en sus prácticas educativas.

Competencia Digital Docente según la edad

Una vez se obtienen los resultados según el grupo de edad al que pertenecen los docentes participantes en el estudio, se puede observar una diferencia significativa en la competencia digital de los docentes según su edad. Los docentes más jóvenes (20-30 años) mostraron los niveles más altos de competencia digital en comparación con los grupos de edad de docentes mayores. Como se puede apreciar en el gráfico, se produce un menor nivel de competencia digital, uso de las TIC en el aula y de percepción sobre las TIC a medida que avanza la edad de la muestra encuestada, siendo muy clara esta tendencia negativa.

Los datos obtenidos se indican en la Tabla 4 en la que se puede apreciar como los niveles de competencia digital global, uso de TIC en el aula y percepción sobre las TIC tienen una tendencia negativa significativa sobre el grupo de edad anterior. Destaca que los datos sobre la competencia digital global, uso de TIC y percepción sobre las TIC del grupo de 20 a 30 años es de 4,2, 4,3, 4,5, respectivamente, mientras que en el grupo de edad de 51 a 60 años es de 2,8, 2,8 y 2,9, lo que supone una diferencia muy significativa, pues la escala es del 1 al 5.

 Competencia Digital Docente según la asignatura

Antes de explicar estos resultados, es importante destacar que diferentes autores que han publicado sobre este tema agrupan las asignaturas en dos grandes grupos:

• Grupo 1: incluye las asignaturas de carácter más científico, tecnológico y práctico, como Matemáticas, Tecnología, Biología y Geología, Física y Química, Educación Plástica, Visual y Audiovisual
• Grupo 2: incluye las asignaturas de carácter más teórico y humanístico como Inglés, Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Filosofía y Francés.

Las asignaturas de Educación Física y Música tienen la peculiaridad de tener un carácter práctico, pero debido al espacio o aula en el que se llevan a cabo y a los materiales o instrumentos que se utilizan, en algunos contextos no permiten una gran integración de las TIC, por lo que diferentes autores no las incluyen en ninguno de los dos grupos. Estos agrupamientos se realizan para facilitar la comparación y discusión de los datos obtenidos, ya que así se establece un grupo de asignaturas de carácter científico y tecnológico y otro grupo de asignaturas de carácter teórico y humanístico.

Al analizar los resultados teniendo en cuenta la asignatura que imparten, se encuentran diferencias muy significativas, pues los docentes de asignaturas con un carácter científico y práctico tuvieron una competencia digital significativamente mayor en comparación con los docentes de asignaturas con un carácter más teórico. Esto se debe probablemente a la naturaleza de las asignaturas científicas, que requieren una mayor utilización de herramientas tecnológicas.

Interacción entre edad y asignatura:

Por último, una vez se obtienen los resultados en función de las dos variables estudiadas (edad y asignatura impartida), se observó que la edad de los docentes influye más significativamente en las asignaturas de carácter más teórico (Lengua, Geografía e Historia, Inglés…) que en las de mayor carácter científico (Matemáticas, Tecnología, Biología y Geología…). En los docentes más jóvenes de asignaturas de carácter más teórico, la competencia digital fue notablemente más alta que en los docentes mayores de la misma área, mientras que en las asignaturas de carácter científico los docentes más jóvenes y mayores mostraron una diferencia menos pronunciada en sus puntuaciones.

Esto se puede apreciar en la Tabla 6, en la que se muestra el nivel de Competencia Digital Docente. Los datos de uso de las TIC en el aula y percepción de las TIC siguen la misma dinámica negativa a medida que avanza la edad del docente.

Conclusión y discusión de los resultados

Los resultados muestran que la edad y la asignatura impartida son factores clave que explican la competencia digital de los docentes en Castilla-La Mancha. Los docentes más jóvenes y los que imparten asignaturas científicas muestran una mayor competencia digital. Así, dentro de cada asignatura, el uso de las TIC en función de la edad sigue la misma dinámica que toda la muestra encuestada, es decir, disminuye el uso conforme avanza la edad del docente.

Los resultados obtenidos en esta investigación coinciden en gran medida con los encontrados en estudios previos sobre la competencia digital docente. En este estudio se observa que los docentes más jóvenes muestran un nivel más alto de competencia digital en comparación con los docentes de mayor edad. Estos datos obtenidos siguen lo marcado en los estudios de Radovanović et al. (2015) y García et al. (2020), quienes encontraron que los docentes más jóvenes, que han crecido en un entorno más digitalizado, tienden a estar más familiarizados con las herramientas tecnológicas y son más propensos a integrarlas en su práctica pedagógica. Estos autores también indican que los docentes más jóvenes suelen ser más proactivos a la integración de las tecnologías en el aula.

En cuanto a las diferencias según la asignatura impartida, los resultados obtenidos en este estudio corroboran los hallazgos de Cabero et al. (2020b), quienes indicaron que los docentes de asignaturas científicas, como Matemáticas y Tecnología, tienden a tener una mayor competencia digital. Esto es debido a la naturaleza de estas asignaturas, ya que requieren un uso más frecuente de herramientas tecnológicas, por lo que tienen un mayor potencial y más oportunidades para incorporar las TIC de manera efectiva. Los docentes de asignaturas más teóricas como Filosofía, Francés, Lengua y Literatura y Geografía e Historia indican niveles más bajos de competencia digital, lo cual es consistente con los estudios citados, que sugieren que las asignaturas de carácter más teórico no tienen tanta facilidad para incorporar las TIC de manera tan integral en el proceso de enseñanza.

Respecto a la interacción entre la edad y la asignatura impartida, tal y como se puede observar en los resultados, los docentes de mayor edad que imparten asignaturas de carácter científico tienen una mayor competencia digital que los docentes de mayor edad que imparten asignaturas de carácter más teórico y humanístico.

Como se ha mencionado en la introducción, esto es debido a que los docentes que imparten las asignaturas de carácter más científico han tenido una formación en TIC durante toda su carrera profesional, a diferencia de las asignaturas humanísticas y teóricas.

Limitaciones del estudio

El estudio se centró exclusivamente en la percepción de los docentes sobre su competencia digital, sin realizar una evaluación directa del uso real de las TIC en el aula, por lo que es posible que algunos docentes hayan sobreestimado o subestimado su competencia digital. Por tanto, para obtener unos datos mucho más objetivos sería necesario realizar un cuestionario mucho más extenso en el que se evalúe directamente la competencia digital, para así evitar posibles errores en la estimación de la competencia digital docente por parte de la muestra encuestada. Por otro lado, para obtener unos resultados más precisos la muestra debería ser más grande.

Futuras líneas de investigación

Este estudio proporciona una visión sobre la competencia digital docente en función de la edad y la asignatura impartida. Sin embargo, se considera necesario ampliar la información e investigar en el análisis de los factores externos, como la formación continua y las políticas educativas.

Este estudio ha mostrado que existe una diferencia significativa en los niveles de competencia digital docente según la edad de los docentes y la asignatura que imparten. Los docentes de mayor edad tienden a tener niveles más bajos de competencia digital, independientemente de la asignatura impartida, lo que subraya la importancia de ofrecer programas de formación continua en TIC para reducir esta brecha digital existente. Asimismo, se observa que los docentes de asignaturas más científicas y tecnológicas presentan una mayor competencia digital que los de asignaturas más teóricas, lo que puede reflejar una mayor familiaridad con el uso de tecnologías en su área de enseñanza, ya que a lo largo de su carrera profesional y académica tienen la necesidad de utilizar diferentes herramientas digitales.

Por tanto, los datos que muestra este estudio y otras publicaciones mencionadas anteriormente, indican que las políticas educativas deben centrarse en reducir la brecha digital y garantizar que todos los docentes reciban la formación necesaria para integrar eficazmente las TIC en sus aulas, contribuyendo así que el nivel de competencia digital e integración de las TIC en las aulas sea similar, independientemente de la edad del docente y de la asignatura impartida.

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