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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 13 - MARZO 2019
1. Generar ideas:
posibilidades
alternativas y crear metáforas
2. Clarificar ideas:
analizar ideas y
argumentos.
3. Evaluar ideas:
información e
inferencias.
4. Tareas complejas de
pensamiento:
toma de
decisiones y resolución de
problemas.
El profesor que pide a los alum-
nos que utilicen estas rutinas de
pensamiento para reflexionar sobre
los contenidos importantes que es-
tán aprendiendo contribuye a que
se produzca una
infusión de la en-
señanza del pensamiento crítico y
creativo en la instrucción del con-
tenido
, la piedra angular del Apren-
dizaje Basado en el Pensamiento, tal
y como refleja Rita Hagevik (citado
por Swartz, 2011).
Lección de Thinking
Based Learning
Las lecciones dentro de los pro-
gramas de infusión de pensamiento
dentro de los contenidos de apren-
dizaje se estructuran en tres partes
o momentos. En un primer lugar,
se debe introducir la destreza de
pensamiento, realizando preguntas
concretas y partiendo de situacio-
nes cercanas al alumnado. Poste-
riormente, ha de guiarse al alum-
nado a través de lo que se conoce
como “mapas de pensamiento” y
“organizadores gráficos”, para ter-
minar con los procesos de transfe-
rencia a nuevas situaciones.
Organizadores gráficos
El alumno aprenderá a usar dife-
rentes herramientas de pensamien-
to mientras participa del proceso en
el TBL.
El organizador grafico
ayuda a
mejorar el pensamiento
, sobre
todo para los alumnos que aprenden
mejor utilizando la inteligencia vi-
sual-espacial. Un buen organizador
gráfico, además, no solo muestra
las relaciones importantes de cada
proceso de pensamiento, sino que
sirve de guía a los alumnos,
posi-
bilita recoger toda la información
que de otra manera sería difícil re-
tener en la memoria,
y muestra con
claridad la relación entre diversos
fragmentos
de información.
Estos organizadores gráficos va-
riarán según la destreza a enseñar:
Destrezas de
pensamiento
Las destrezas de pensamiento se
pueden transferir y aplicar a nue-
vas situaciones, tanto curriculares
como en la vida cotidiana, pues
acaba formando parte de la manera
habitual de pensar y organizar la in-
formación de quien las practica.
El docente debe favorecer que
ese aprendizaje permanente que el
alumnado necesita para desarrollar
las capacidades necesarias con el
fin de generar de manera continua
posibles soluciones según las vaya
necesitando. Por tanto,
se destaca
la importancia de enseñar estra-
tegias cognitivas que permitan al
alumnado hacer un mejor uso de
lo que ya conoce y de lo que sabe
hacer, con el objetivo de que se le
capacite para buscar nuevas res-
puestas a nuevos conflictos.
En la medida en que el alumnado
tome conciencia de la naturaleza y
procesos de su propio pensamien-
to, tendrá una mayor capacidad de
conocimiento y control, lo cual nos
indica que parece deseable que los
componentes de metacognición
sean objeto implícito en la ense-
ñanza.
Metacognición
Para que haya un marco de en-
señanza apropiado para la com-
prensión es necesario un final
metacognitivo de la sesión. La me-
tacognición adquiere un papel muy
importante ya que invita a los alum-
nos a
reflexionar sobre su propio
pensamiento
y se les estimula para
que la usen y construyan estrategias
de pensamiento como respuesta a
diversos desafíos intelectuales y de
aprendizaje.
Fig. 1. Organizador gráfico para la rutina de
pensamiento “Compara y contrasta”