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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016

AÑO IV - Nº 13 - MARZO 2019

• Enseñar rutinas con flexibilidad,

brindándoles la estrategia de

comprender y predecir el orden

de los eventos.

• Incorporar agendas diarias in-

dividualizadas (propuestas en el

programa TEACCH) para facilitar-

les en su día a día a estructurar el

espacio y el tiempo.

Métodos

complementarios

Puesto que el aula puede ser un

espacio cambiante, pero estruc-

turado a la vez, que muestre cada

cierto tiempo diferentes rincones y

actividades, debemos considerar

la posible presencia y/o inclusión

de dos tipos de métodos paralelos,

que comentamos a continuación a

modo de sugerencia.

Método TEACCH

El Treatment and Education of Au-

tistic related Communication Han-

dicapped Children, o Tratamiento y

Educación de niños con Autismo y

Problemas de Comunicación Rela-

cionados, es un

programa basado

en la educación estructurada que

sirve para ayudar a las personas

con TEA a vivir de una forma más

autónoma.

Algunos componentes de este

método son:

• Enseñanza estructurada: estructu-

ra física del entorno, agendas, sis-

temas de trabajo y estructuración

e información visual.

• Tareas con cajas de zapatos/ban-

dejas autocontenidas.

Es muy importante la claridad

visual de los materiales en este

método, y el uso funcional de los

espacios en el aula, para lograr la

atención del alumno. Dependiendo

del tipo de actividad que se esté

desarrollando, el docente se situará

cara a cara, al lado del discente o

detrás.

Sistemas Alternativos

y Aumentativos de

Comunicación (SAAC)

Son

sistemas no verbales de co-

municación que emplean el uso

de objetos, fotografías, signos o

símbolos para sustituir al lenguaje

oral.

Se pueden encontrar diferentes

SAAC:

• Sistema PECS

1

.

• Sistema Bimodal

2

.

• Programa de Comunicación Total

de Benson Schaeffer

3

.

Tipos de rincones de

trabajo

Por otro lado, teniendo en cuenta

las premisas anteriormente citadas,

nos centramos en los tipos de rinco-

nes dotados de material específico

que puede haber en un aula ordina-

ria, y qué instrucciones siguen los

alumnos para el desarrollo correcto

de las actividades.

• Rincón de la calma:

en este es-

pacio dispondremos de cojines,

botes de la calma, plumas, y en

general, objetos que den tranquili-

dad a los niños. Además, en dicho

rincón dispondremos de un panel

señalizado con las conductas in-

adecuadas que puede ser utilizado

para ayudarles a calmar rabietas

o momentos de descontrol, fo-

mentando así el autocontrol. Este

rincón resulta muy eficaz para

trabajar con ellos a la vuelta del

recreo. Darles una caja llena de

materiales manipulativos capta

su atención y ayuda a calmarlos

antes de comenzar a realizar otra

tarea.

• Rincón del movimiento:

se traba-

jará tanto la motricidad fina como

la gruesa, a través de materiales

como fichas de trabajo, el uso de

pinceles, pequeñas piezas para

construir figuras, plastilina, arci-

lla, entre otros. Además, en este

lugar habrá una mesa de luz en la

que se realizarán diferentes diná-

micas, para motivar y animar a los

alumnos a trabajar en este rincón.

Aquí, aprenden y ejercitan sus ha-

bilidades motrices sin darse cuen-

ta, ejercitando al mismo tiempo

los músculos, y propiciando el

desarrollo de habilidades que les

ayudan en su día a día, como co-

ger un bolígrafo, abrocharse la

chaqueta, atarse los cordones,

etc.

• Rincón de experimentación:

en

este lugar pueden dar rienda suel-

ta a su imaginación realizando di-

ferentes experimentos. Además,

en él se fomentará la autonomía

del alumnado con el cuidado de

1

Es un método interactivo de comunicación no verbal. Requiere el intercambio de un símbolo entre un individuo no hablante y su interlocutor.

2 Emplea el habla junto a signos.

3

Consiste en el uso de dos códigos simultáneamente: código oral o habla y código signado o signos.