39 / 44
39
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 17 - MARZO 2020
Palabras clave:
Matemáticas; TIC; Desmos; Educación Secundaria Obligatoria; Edu-
cación Multimedia; Competencia Digital.
Abstract:
This paper lays out the user experience for IT on teaching Mathematics
for 4th grade of ESO (Secondary Education) via the Desmos tool. This software is
compatible with browsers or mobile devices, it’s free to use and allows working with
mathematical functions in an interactive and practical way. Desmos stands out for
being a graphic calculator with a simple and accessible interface.
Keywords:
Mathematics; IT; Desmos; Compulsory Secondary Education; Multimedia
in Education; Digital competence.
TICyMatemáticas
Uso de la herramienta Desmos
para el estudio de funciones
RAÚL HERRERO PASCUAL
• Ingeniero en Informática
• Máster Universitario en Procesos
Educativos de Enseñanza y
Aprendizaje
• Profesor de Matemáticas de
Secundaria en el IES González
Allende (Toro, Zamora)
Se presenta una experiencia de uso de las TIC para la enseñanza de las
Matemáticas para 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria, mediada por
la herramienta Desmos. Se trata de una aplicación para uso en navegadores o
en dispositivos móviles, de tipo gratuito, que permite el trabajo con funciones
de una manera interactiva y práctica. Desmos destaca por ser una calculadora
gráfica con una interfaz sencilla y accesible.
Cambios educativos
S
egún Viñals y Cuenca (2016),
la forma de aprender ha cam-
biado y por ello la manera de
enseñar debe adaptarse. Se deduce,
por tanto, que la figura del docente
y los métodos pedagógicos em-
pleados han de ser concordantes
con la concepción que se tiene en
la actualidad sobre el conocimien-
to. Son muchos los docentes que
han renovado sus métodos para
conseguir preparar al alumnado
para el mundo que les rodea. Pero,
también, son numerosos aquellos
que muestran su rechazo antes los
cambios devenidos por la digitaliza-
ción de la sociedad y de los centros
educativos. Y es que existe un te-
mor latente sobre las consecuen-
cias que puede deparar esta nueva
realidad.
Aprendizaje conectado
El alumnado presente hoy en día
en las aulas, los llamados
nativos
digitales,
deben recibir una edu-
cación acorde a sus necesidades y
considerada inmersa en un entorno
incierto, desordenado y ubicuo. Es
por esto por lo que el profesorado
tendrá que adaptarse a la forma en
que estos alumnos, criados en el
entorno digital, tienen de aprender.
Para ello, se hace indispensable
llevar a cabo una actitud de inves-
tigación permanente, fomentar el
aprendizaje por competencias, fa-
vorecer el desarrollo de la creativi-
dad y ayudar a desarrollar el espíritu
crítico (Siemens, 2010).
El
aprendizaje
en esta era
digital
puede definirse como un
proceso
diverso, desordenado y alejado
del conocimiento empaquetado y
organizado que suponía el apren-
dizaje desde la óptica tradicional.
Ahora, el conocimiento esta me-
diado por una red y se basa en la
co-creación, lo que supone un cam-
bio de mentalidad y actitud. Se pasa
de meros consumidores de conte-
nidos elaborados por terceros a ser
expertos en la propia creación de los
mismos (Viñals y Cuenca, 2016).
El
aprendizaje en red es conti-
nuo, integrado y polifacético,
un
cambio en cualquier elemento de
la red, aunque sea de forma indivi-
dual, supone la alteración de la red
global. Esto implica que se tenga un
conocimiento parcial de la realidad y