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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 17 - MARZO 2020
se viva en una continua certeza en
suspenso. De este modo, las res-
puestas a cuestiones que pueden
ser válidas ahora, pueden dejar de
serlo mañana. La sociedad se halla
en una realidad de constante cam-
bio y aprender ahora está más rela-
cionado que nunca con la toma de
decisiones (Siemens, 2006).
Por todo ello, la forma de enseñar
y aprender ha sufrido un cambio ra-
dical, pasando de un producto em-
paquetado a una educación basada
en el caos, el cambio y la inestabi-
lidad. Bauman (2007) define esta
nueva realidad como
educación
líquida,
que parece haber abando-
nado el concepto de conocimiento
útil para toda la vida, y pasar a un
conocimiento de usar y tirar, un tor-
bellino de cambio. Por esta razón,
los docentes deben adaptarse y te-
ner en consideración estas nuevas
variables. Según Viñals y Cuenca
(2016), el sistema educativo se en-
cuentra en un momento en el que
la innovación se vuelve un pilar im-
prescindible desde el que abordar
el cambio.
Ámbito demejora
La experiencia propuesta se
concibe para ser desarrollada en
la
asignatura de Matemáticas
.
En esta materia es habitual que el
alumnado muestre cierta predispo-
sición negativa en la que pueden
incluirse situaciones de rechazo. Se
percibe que este hecho puede es-
tar motivado por cuestiones como
el método de enseñanza utilizado,
las expectativas de los estudiantes
u otro tipo de factores sociales y
culturales asociados, en ocasiones
relacionados con fracasos acadé-
micos frecuentes. Debido a estas
razones, los alumnos se encuentran
ante una menor motivación para el
estudio de unos contenidos que re-
sultan imprescindibles de cara a su
futura formación intelectual (Cerda
et al. 2016).
Esta
propuesta de innovación
se enmarca dentro de la etapa de
la
Educación Secundaria Obli-
gatoria
, en concreto, en el cuarto
curso. Se trata de una materia de
opción, donde el alumnado escoge
entre las Matemáticas Orientadas a
las Enseñanzas Académicas, o las
Orientadas a las Enseñanzas Apli-
cadas.
Dentro del currículo de la materia
para dicho curso, la propuesta se
centra en los contenidos del blo-
que de funciones. Este bloque está
compuesto por contenidos simila-
res en las dos modalidades, por lo
que su aplicación práctica es viable
en ambos casos.
Herramienta Desmos
Desmos es una calculadora grá-
fica que puede utilizarse como una
aplicación de navegador o una apli-
cación móvil; su uso es gratuito y
su registro es opcional. Dispone de
numerosos ejemplos que permiten
iniciarse en su uso, así como video
tutoriales y guías completas de uso
para poder desarrollar todo su po-
tencial.
Esta herramienta permite repre-
sentar gráficamente tanto ecua-
ciones como inecuaciones. Es una
aplicación muy práctica y útil, que
cuenta con una calculadora gráfica
que permite observar funciones y
su comportamiento en el plano car-
tesiano de acuerdo al valor de cada
una de sus variables.
Entre sus funcionalidades pode-
mos destacar las siguientes:
• Construir gráficas a partir de
funciones o de una tabla de
valores.
• Soporte para diferentes idiomas.
• Utilizar variables y controles
deslizantes.
• Añadir restricciones a una
gráfica.
• Trabajar con ecuaciones e
inecuaciones.
• Explorar transformaciones.
• Guardar las gráficas creadas
y compartirlas (como imagen,
enlace permanente o código
HTML).
• Crear actividades y secuencias
didácticas.
Además, se trata de una platafor-
ma de trabajo colaborativo, por lo
que permite la aportación de nue-
vas actividades que puedan ser uti-
lizadas por cualquier usuario.
Dispone, por tanto, de una exten-
sa colección de recursos creados
por los miembros de la comunidad
que pueden ser empleados en el
aula.
Propuesta
metodológica
La propuesta que se presenta se
centra en el empleo de la herra-
mienta Desmos con el objetivo de
facilitar al alumnado de una ma-
nera visual e interactiva los conte-
nidos del bloque de funciones. Se
recomienda la utilización de estos
recursos educativos digitales de
forma posterior al trabajo en el aula
de los contenidos, cuando el profe-
sor haya realizado las explicaciones
pertinentes. Los recursos educati-
vos servirán para el repaso, con-
solidación y profundización de los
contenidos. Será importante rea-
lizar un seguimiento al uso de los
recursos, así como abrir un turno
para resolver las dudas que puedan
aparecer. La utilización de las ac-
tividades propuestas con Desmos
también pueden dirigirse al uso en
los hogares de los alumnos para la
realización autónoma, que ayudará
al refuerzo de los conocimientos y
potenciará la autonomía. Las acti-
vidades realizadas con el progra-
ma Desmos no necesitan registro
previo, además, el profesor puede
generar un código de clase median-
te el que los alumnos acceden a la
misma.
A continuación, se muestra el
ejemplo de dos
fichas de activida-
des,
en las que se pueden obser-
var cuestiones como el ámbito, la