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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 17 - MARZO 2020
¿Qué determina el éxito o fracaso de una propuesta educa-
tiva?
Si nos lo proponemos, seremos capaces de dilucidar sin de-
masiados problemas cuáles son las variables que se asocian,
por ejemplo, al éxito académico de un estudiante, como la
motivación, las aptitudes, el nivel socio-cultural familiar y los
modelos docentes. Parece que hay situaciones muy concretas
que nos hacen fijar las miras en una serie de factores muy es-
pecíficos a partir de los cuales poder explicar los motivos que
se esconden tras ellas.
Esto no ocurre, sin embargo, con circunstancias ambiguas y en
las que se ponen de manifiesto un buen surtido de condicionantes
y misceláneas, como es el caso de la acción didáctica del aula y,
en particular, de una determinada iniciativa.
Responder a la pregunta con la que iniciamos estas líneas es
sumamente complicado pues no depende de elementos fáciles
de categorizar. La respuesta quedará determinada por el resultado
de la simbiosis entre un espectro demasiado amplio de agentes,
desde la aptitud pedagógica del docente y la concreción didáctica
de la actividad propuesta, hasta las características de alumnado,
el nivel de complejidad de la tarea, y la influencia del contexto,
pasando por otra serie de diversos componentes como los re-
cursos empleados, los tiempos requeridos, la motivación de los
estudiantes… y un larguísimo etcétera.
Es por esto que la práctica pedagógica no puede considerarse
como una ciencia exacta. Es por esto que se necesita de una re-
novación didáctica constante con la que actualizar los modelos
pedagógicos empleados. Es por esto por lo que es tan importante
la reflexión docente.
El Equipo de
Campus Educación
Revista Digital Docente
Editorial