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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 17 - MARZO 2020
Palabras clave:
Motivación; Expectativa; Afectividad; Valor; Emoción.
Abstract:
Three dimensions can be discerned within academic motivation: a value
component, a motivational component of the expectation and an affective motiva-
tional component. Teachers should encourage students to develop and apply stra-
tegies to achieve self-motivation so that students take responsibility for their own
learning at the metacognitive, motivational and conceptual levels.
Key words:
Motivation; Expectation; Affectivity; Value; Emotion.
Las tres dimensiones de laMotivación
Valor, afectividad y expectativa
LUCÍA FERNÁNDEZ
PAREDES
• Licenciada en Traducción e
Interpretación
• Máster en Traducción para el
mundo editorial
• Máster en Formación del
Profesorado
Tres dimensiones se pueden diferenciar dentro de la motivación académica:
el componente del valor, el componente motivacional de la expectativa y
el componente motivacional afectivo. Los docentes deberán alentar a los
estudiantes a desarrollar y aplicar estrategias para lograr la automotivación de
forma que sean responsables de su propio aprendizaje a nivel metacognitivo,
motivacional y conceptual.
Motivación académica
L
a mayoría de los especialistas
definen la
motivación
como un
conjunto de procesos impli-
cados en la activación, dirección
y persistencia de la conducta.
Si
nos centramos en el contexto esco-
lar, el estudiante implicará en este
proceso las actitudes, percepciones
y expectativas que tenga en cuanto
a la tarea, a sí mismo y las metas
que pretenda alcanzar. Involucrán-
dose, paralelamente, el contexto en
el que se encuentre.
El aprendizaje, y el grado en que los
alumnos se interesan y se esfuerzan
en aprender, es algo que se produce en
un contexto. Los profesores, al definir
objetivos de aprendizaje, presentar in-
formación, proponer tareas, responder
a las demandas de los alumnos, eva-
luar el aprendizaje de éstos y ejercer el
control y la autoridad, crean entornos
de aprendizaje que afectan no sólo al
aprendizaje, sino también a la motiva-
ción.
(Alonso, 1995).
Si nos centramos en la motiva-
ción académica, podemos diferen-
ciar tres dimensiones:
el valor, la
expectativa y la afectividad.
Esto
es:
• El
componente del valor
se rela-
ciona con el porqué y con el qué.
Es decir, la intención escondida
tras la realización de una determi-
nada tarea, sumada a la mayor o
menor relevancia que el estudian-
te que la lleve a cabo le otorga.
• El
componente motivacional de
la expectativa
se vincula a las
autopercepciones y creencias. El
éxito en el desarrollo de la tarea
dependerá en gran medida de si el
estudiante cree en sus capacida-
des y competencias para llevarla a
cabo.
• El componente motivacional afec-
tivo tiene que ver con las emo-
ciones y reacciones afectivas. Al
alcanzar una meta, se generan re-
acciones emocionales positivas;
sin embargo, si no se consigue
se desencadenan sentimientos
negativos, llegando en un futuro a
no querer volver a desarrollar ese
tipo de tareas.
Estos tres componentes están
estrechamente relacionados, de
manera que no es suficiente que las
actividades sean motivacionales, si
los alumnos piensan que no son
capaces de hacerlas o sienten senti-
mientos negativos hacia ellas. Para
motivar es necesario un equilibrio
entre creencias de competencia, in-
terés personal y emociones que nos
provocan.