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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016

AÑO V - Nº 17 - MARZO 2020

pueden causar motivación, un in-

terés situacional que con el tiempo

puede hacerse preferencia estable.

• Planificar lasmetas

Es esencial planificar y especificar

las metas, el objetivo, la tarea, cómo

se va a medir la actuación, el rendi-

miento, la evaluación y la coordina-

ción de las metas.

• Adaptar el estilo

motivacional del profesor

al de su grupo de alumnos

Es necesario que el profesor mo-

tive a los alumnos promoviendo la

autonomía, competencia y conexión

afectiva de los alumnos. Se pueden

utilizar diferentes estrategias, como

reconocer los puntos de vista de los

estudiantes, involucrarles en la toma

de decisiones, animar sus iniciativas,

etc. Es importante que al final de la

tarea los alumnos tomen conciencia

de lo aprendido y de por qué ha sido

posible su aprendizaje.

El componente

afectivo y emocional

El tercer componente afectivo de la

motivación implica a las reacciones

afectivas y emotivas que siente el es-

tudiante frente a la tarea y, como se

puede suponer, hay gran variedad de

reacciones.

Para explicar este componente,

podemos recurrir a la

Teoría de la

atribución

de Weiner (1985), la cual

parte de la premisa de

qué sentimos

en función de cómo pensamos

y su-

pone, por tanto, que las cogniciones

son condicionantes suficientes de las

emociones.

Por ello, el comportamiento depen-

de no sólo de los pensamientos, sino

también de los sentimientos. Ade-

más, las personas buscamos descu-

brir y comprender por qué ocurren

las cosas. Cuando un resultado es

negativo o no esperado se buscan

las causas que lo provocaron, y en

la elección de éstas influyen los an-

tecedentes causales, es decir, las ex-

periencias significativas para el indi-

viduo relacionadas con el resultado.

Weiner propone tres dimensiones

para clasificar estos factores:

a) Dimensión interna-externa

Un factor causal puede conside-

rarse que está dentro de la persona

(factor interno), como la capacidad

o el esfuerzo, o fuera de la persona

(factor externo), como la suerte o di-

ficultad.

b) Estabilidad-inestabilidad

La causa estable es aquella inalte-

rable a través del tiempo, un ejemplo

es la capacidad (pensamos que nues-

tros niveles son estables). En este

sentido, la suerte o el esfuerzo son

inestables. Esta dimensión influye en

las expectativas de éxito futuro. Si se

atribuyen unos resultados a causas

estables, se espera que éstos sigan

ocurriendo, del modo contrario, si se

atribuyen a inestables, como la suer-

te, no se esperan que se repitan.

c) Controlable-incontrolable

Consideramos a algunos factores

bajo nuestro control mientras que a

otros no. Un ejemplo es el esfuerzo,

que es controlable. Sin embargo no

tenemos control sobre la capacidad,

la dificultad de una tarea o la suer-

te. La atribución a factores causales

internos influye en los sentimientos

de autoestima y de competencia (de

forma negativa en caso de fracaso).

Si este factor es además incontrola-

ble, puede hacer surgir reacciones

negativas, pero, si es controlable

(como la falta de esfuerzo) puede

producir sentimientos como culpa.

Es importante entender que la atribu-

ción causal realizada ante un resulta-

do conlleva reacciones afectivas de

diversos tipos.

Además,

la motivación incremen-

ta cuando el estudiante atribuye sus

éxitos a factores internos y estables

(como la capacidad) o a factores

internos, inestables y controlables

(como el esfuerzo), al sentirse capaz

de modificar las causas del resulta-

do. La motivación

disminuye cuan-

do se atribuyen los éxitos a factores

externos e incontrolables

(como la

suerte) y sus fracasos a la falta de

capacidad.

Lo más apropiado para mejorar

la motivación es enseñar a atribuir

tanto éxitos como fracasos al es-

fuerzo y al uso adecuado o inade-

cuado de estrategias de aprendizaje.

Percepciones sobre

éxitos y fracasos

Por su parte, Soler (1992) pro-

pone varios cuestionarios para

evaluar las percepciones sobre los

éxitos o fracasos de los alumnos

y las estrategias de entrenamiento

para reestructurar estos patrones

atribucionales:

1) Conectar el éxito con el

esfuerzo personal

El profesor puede valorar el tra-