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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 17 - MARZO 2020
bajo del alumno para incentivarle a
su superación, también puede pro-
porcionar tareas complicándolas
progresivamente y añadir un feed-
back positivo después de éstas.
2) Obtener resultados positivos
Intentar que los alumnos vayan
adquiriendo resultados positivos
de manera equilibrada. El profesor
puede proponer una variedad de
metas para que todos puedan ob-
tener calificaciones positivas que
motiven. Además, si los demás va-
loran su actividad se valorará más
el progreso.
3) Modificar el patrón
atribucional desadaptativo
Es importante crear un clima
donde el fracaso sea un elemento
del aprendizaje y donde la capaci-
dad sea modificable a través del
esfuerzo y de estrategias, favore-
ciendo así la seguridad y confianza
de los alumnos.
Para que el profesor pueda pro-
porcionar recursos para un apren-
dizaje significativo, debe partir de
las ideas y creencias de los alum-
nos, de sus conocimientos, capaci-
dades y estrategias.
Estrategias para una
enseñanzamotivadora
¿Cómo los alumnos llegan a ser
reguladores de su propio aprendi-
zaje a nivel metacognitivo, motiva-
cional y conductual?
Ciertas características persona-
les como el sentido de la autoefi-
cacia, la voluntad, el compromiso,
la gestión del tiempo, la conciencia
metacognitiva, y el uso eficiente de
estrategias enfatizan el aprendizaje
autorregulado y una graduación en
la autorregulación. Así, para la au-
tonomía en el aprendizaje es nece-
sario un
equilibrio positivo entre
las creencias que uno tiene de sí
mismo, la tarea y los motivos de
su implicación.
Mientras sigamos enfocando la cues-
tión de la motivación en el sentido de
cómo ayudar al alumno, no encontra-
remos solución. El tema es que ayude-
mos al alumno a generar mecanismos
de automotivación, pero para todo, para
el estudio, para el rendimiento profesio-
nal, para su convivencia con los com-
pañeros, es decir, que realmente llegue-
mos a un aprendizaje autorregulado,
autónomo, a crear verdaderas perso-
nas, no sujetos pasivos o dependientes
(Beltrán, 1998).
Este debería ser el objetivo a con-
seguir a lo largo del proceso educa-
tivo:
autonomía, autorregulación y
automotivación.
La mayor parte de variables que
dirigen la motivación parten de per-
cepciones y creencias del alumno.
El profesor, a través de todas las
estrategias planteadas puede hacer
frente a la evitación de la implica-
ción del alumno y a aumentar la
motivación, el valor del aprendizaje,
la confianza y expectativas positi-
vas, hasta que los estudiantes sean
capaces de conseguir autonomía,
autorregulación y automotivación.
Sin embargo, puede ser un largo
proceso, en el que todo el profeso-
rado se tiene que implicar.
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Las tres dimensiones de la Motivación:
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Campus
Educación Revista Digital Docente
, Nº17,
p. 9-12. Disponible en: https://www.
campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/17/
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