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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016

AÑO V - Nº 18 - JUNIO 2020

can y diversifican las interacciones,

a la vez que aumenta el tiempo de

trabajo efectivo. Se caracterizan por

ser una organización

inclusora

del

alumnado en la que se cuenta con

la ayuda de

más personas adultas

(voluntarios, familiares, etc.) ade-

más del profesor o profesora res-

ponsable del aula.

Es importante considerar que para

que los grupos interactivos generen

resultados positivos, la naturaleza

de las actividades propuestas para

cada grupo debe ser preferiblemen-

te manipulativa y con sentido coo-

perativo. Todo el alumnado debe

sentirse parte de la actividad y del

resultado final, al igual que las per-

sonas adultas que ayudan y tutori-

zan el grupo. Debemos planificar las

actividades de tal manera, que todo

el alumnado, incluido aquel con ne-

cesidades educativas especiales, se

sienta participe del resultado.

Habitualmente, pasados uno 15 ó

20 minutos, cada grupo cambia de

actividad con lo que, al final de la

sesión, han podido realizar 4 o 5 ac-

tividades distintas sobre un tema en

concreto que se esté trabajando en

esa sesión.

Andrei fue a la escuela esperando que

le pusieran en el aula de extranjeros. Se

llevó una sorpresa; le metieron desde el

primer momento en una clase donde

se enseñaba en castellano y en la que

había cinco personas adultas. Estaban

haciendo matemáticas en cuatro gru-

pos de seis niñas y niños cada uno.

La que se presentó como la profesora

dirigía todos los grupos, pero cada uno

de ellos estaba coordinado por otra per-

sona adulta (Flecha y otros, 2012).

Siguiendo estos principios, la moti-

vación y el espíritu de compromiso y

cooperación del alumnado se incre-

menta notablemente especialmente

en aquel con riesgo de exclusión

social, absentismo o incorporación

tardía al sistema educativo. En de-

finitiva, los grupos interactivos se

presentan como una AEE con gran-

des resultados corroborados cientí-

ficamente.

- Tertulias Literarias Dialógicas

Las tertulias literarias dialógicas se

basan en la elección de una obra de

la literatura clásica universal, adap-

tada al nivel cognitivo y afectivo del

alumnado. Sin embargo, no nos

quedamos con el nivel superficial de

ritmo de lectura o comprensión lec-

tora, sino que vamos un poco más

allá. Con las tertulias se pretende

que el alumnado o el voluntariado

participante relacione esas lecturas

con experiencias o emociones signi-

ficativas para ellos.

Se trata, por tanto, de la construcción

colectiva de conocimiento en base al

diálogo con todo el alumnado parti-

cipante en la tertulia. A través de las

tertulias se potencia el acercamiento

directo del alumnado sin distinción

de edad, género, cultura o capacidad

a la cultura clásica universal y al co-

nocimiento científico acumulado por

la humanidad a lo largo del tiempo

(Flecha y otros, 2009).

Existe otro tipo de tertulias dialógi-

cas basadas no solo en obras de li-

teratura clásica universal, sino tam-

bién en piezas musicales u obras de

arte. Sin embargo, la idea central se

mantiene independientemente del

medio que se utilice: incentivar la

participación y el diálogo igualitario;

lograr una transformación en toda la

comunidad educativa.

- Formación de familiares

La oferta formativa de los centros

educativos se abre no solamente al

alumnado y profesorado, sino tam-

bién a las familias.

Una de las formaciones de más

éxito son las tertulias literarias dia-

lógicas que se desarrollan con los

familiares. Personas miembros de

la comunidad de muy diverso perfil

(con o sin titulación académica, de

diferentes culturas, edades, proce-

dencias, formas de vida, religión,

ideología, etc.) comparten diálo-

gos, desarrollan reflexiones críticas

y construcción de conocimiento en

torno a una obra de la literatura clá-

sica universal. De este modo, per-

sonas que nunca habían leído este

tipo de libros, o ningún tipo de libro,

muestran una gran satisfacción y

entusiasmo por la lectura de obras

literarias.

Participación de la

Comunidad Educativa

Este principio básico en las CdA

coincide con uno de los concep-

tos más importantes de Vygotsky

(1979), la ZDP (zona de desarrollo

próximo), que afirma que necesita-

mos a iguales más capaces y a per-

sonas adultas para pasar de lo que

somos capaces de hacer en soledad

(el nivel de desarrollo real) a lo que

podemos llegar a hacer con ayuda

(el nivel de desarrollo potencial).

Para garantizar el éxito educativo

de todos los alumnos, se promueve

que las familias y la comunidad se

involucren directamente en los pro-

cesos y espacios de aprendizaje de

la escuela. Los familiares y la comu-

nidad participan también en aquellas

decisiones que se refieren a la edu-

cación de sus hijos.