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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 20 - DICIEMBRE 2020
arte se lleva a cabo delimitada por las
limitaciones naturales de la persona y
sus motivaciones pueden ser diferen-
tes: necesidad de crear, fines terapéu-
ticos, mejora de la técnica, motivos
económicos, etc. Sin embargo, en
el desarrollo de las artes en el con-
texto educativo, la motivación es un
aspecto con el que el profesor debe
trabajar para conseguir los mejores
resultados en los alumnos, siempre
dentro del contexto curricular, defini-
do por los objetivos y los contenidos
adecuados a cada edad y situaciones
de los alumnos. (López-Manrique,
I., San Pedro-Velero, J.C., Gónza-
lez-Gónzalez de Mesa, C., 2014).
Respecto a la importancia que tie-
ne la motivación en el ámbito de la
Educación Plástica, González y Mae-
so (2005) afirman que todo docente
de artes plásticas debería conocer
distintas estrategias de motivación
hacia el alumnado, ya que gracias a
la oportuna estimulación, se incre-
mentará el interés de éstos hacia la
asignatura, se conseguirá una mayor
implicación en el proceso de apren-
dizaje y se obtendrá un conocimiento
artístico mayor así como unos mejo-
res resultados, resultando las tareas
más satisfactorias para todos/as.
López Salas destaca las posibles
motivaciones que se pueden ob-
tener en el proceso de creación
artística en el ámbito educativo
.
La primera de ellas sería la interna,
florecida por el goce estético y la
satisfacción que produce el proceso
creativo en el individuo, sin tener en
cuenta los objetivos ni el resultado
final de la obra. Así, estaríamos ha-
blando de una motivación
intrínse-
ca
que puede venir gracias al tema o
naturaleza de la tarea, a la observa-
ción de distintas obras artísticas, a
la práctica con nuevas técnicas, a la
adquisición de nuevos conocimien-
tos teóricos, etc. (López, 1999).
La otra motivación que añade López,
es una motivación extrínseca, dada
por la adquisición de un premio,
como puede ser el halago del docen-
te o de su entorno ante la creación
realizada. Por tanto, se considera
que en la creación artística exis-
te tanto una motivación intrínseca
como extrínseca.
Marcos Tello (1992), dentro de su
estudio acerca de la motivación en
adolescentes en la Expresión Ar-
tística, señala la
necesidad en los
alumnos de ser escuchados
y la
importancia de desarrollar comen-
tarios acerca de los proyectos entre
todos los alumnos del grupo. Según
la autora, la expresión artística ya in-
cluye refuerzos positivos en sí mis-
ma. Por ejemplo, señala el proceso
como estímulo, como un encuentro
placentero. También señala que los
refuerzos se pueden encontrar en la
obra terminada, tras la comprensión
del receptor, así como en la satisfac-
ción propia del trabajo realizado. (cit.
por López -Manrique et al., 2014)
Otro estudio que se ha realizado, es
el llevado a cabo por Morales (2001)
en estudiantes de Educación Plástica
y Visual en los cursos correspon-
dientes a la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO). En él, detecta que
la motivación disminuía según se as-
cendía de curso e incrementaba para
el género femenino. De este modo,
las evaluaciones más altas se en-
contraban en las alumnas de primer
curso de ESO y las más bajas en los
alumnos de cuarto curso de ESO. Del
mismo modo, estudió la competencia
percibida de los estudiantes, encon-
trándose con el hecho de que según
se incrementaba la edad, se manifes-
taba una autoevaluación más baja.
Eisner (2004), estableció un plan-
teamiento general acerca de qué co-
nocimientos y aptitudes necesitaban
los docentes de artes para enseñar
la materia adecuadamente, así como
para motivar al alumno. Según el ni-
vel cursado, estas recomendaciones
generales que ofrece la autora serán
matizadas.
Respecto a los adolescentes, Nuere
(2011), considera que las caracte-
rísticas y conocimientos de partida
del alumnado son muy variados, por
lo que es importante saber qué es lo
que les motiva.
En relación con esta propuesta, To-
rres y Juanola (1998) también seña-
lan la importancia de la elección de
un tema de interés en las actividades
propuestas, teniendo en cuenta la
edad y el nivel de conocimientos de
los alumnos.
El Arte Urbano en la
Enseñanza
Con el término de arte urbano,
nos referimos al conjunto de las
diferentes propuestas de
expresión
artística
que se han creado con la
intención de ser ubicadas
en un es-
pacio público
. Este tipo de arte va
mucho más allá de la búsqueda de
la belleza y se convierte en un medio
de expresión pensado para el lugar
donde se encuentra ubicado, crean-
do una relación con su entorno y las
personas que lo habitan.
Desde diferentes ámbitos, se ubica el
comienzo del arte urbano con la apa-